更新時(shí)間：2021-05-15 00:38:28作者：網(wǎng)絡(luò)
題目：芭蕉花 《芭蕉花》是郭沫若在一九二四年八月二十日夜寫于福岡的童年往事：母親得了頭暈病，呻吟嘔吐，十分痛苦，需要芭蕉花入藥治療。
當(dāng)年才五六歲的郭沫若和二哥，爬進(jìn)了私塾的園子偷摘了一朵芭蕉花。郭沫若興奮地捧著芭蕉花趕到病床前獻(xiàn)給母親，母親問清了花的來歷后，非常生氣，立刻叫郭沫若和二哥跪在床前，呵斥他們?yōu)椤安粻帤獾暮⒆印保Q“為娘的倒不如病死了好”。父親對此還對他們動(dòng)了家法，并責(zé)令他們將芭蕉花送還原處。 粗看《芭蕉花》，語句平實(shí)，敘事條理；細(xì)讀〈〈芭蕉花〉〉，用詞講究，含義雋永，其力透紙背，郭沫若名家風(fēng)范讓人不敢對文章一掠而過。 一朵普通的芭蕉花，一對活潑天真的孩子，兩位嚴(yán)厲的父母，構(gòu)成了一個(gè)小故事，給人以深刻的啟迪。病中的母親盼花心切，但沒有忘記育子的重任，父親也能體察到孩子的孝心，但他堅(jiān)守“勿以惡小而為之”的信條，第一次責(zé)罰了心愛的孩子。他們把孩子的品德看得比治病還重要，比生命還可貴，他們對孩子的愛才是真愛，愛得有價(jià)值。“惜錢休教子，護(hù)短莫投師”。“積金不如積德，善雖小，不可不為。”都是郭沫若母親的教育信條。自己把名家名篇讀懂了，如何“深入淺出”，就是教師的功底了。 語文教學(xué)是藝術(shù)，在實(shí)踐 的磨礪中，在鑒賞的品悟后，在知識(shí)的潤澤里，語文教學(xué)再加上教學(xué)輔助工具的現(xiàn)代化，讓語文課呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元化的態(tài)勢。語文課可以成為一門藝術(shù)課——美的欣賞課、情的陶冶課、國粹浸染課。篇未開而性情已愉悅，文未入而性靈已頓開。語文教學(xué)不僅有道德準(zhǔn)則，還要有人性美的一面。哥哥和我的“掐花” 決不是簡單地道德評(píng)價(jià)，教學(xué)中要抓住矛盾沖突，我們“歡喜”極了，“歡喜”什么？是像小朋友這樣歡喜它的美麗，還是像飲食家“歡喜”它的食用價(jià)值。都不是，這“歡喜”連著對母親的情與愛！這“歡喜”有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”。這“歡喜”也讓哥倆小心翼翼地把花藏進(jìn)衣袖帶回家。面對母親的嘆氣，父親的訓(xùn)斥，孩子“傷心”了，“我哭了，哥哥也哭了。”兩個(gè)人的哭含義不同，因?yàn)樗麄兊哪挲g不同，對世事的閱歷不同。 語文課是一門技術(shù)課，老師教是一方面，學(xué)生的學(xué)又是更重要的方面。關(guān)注讓學(xué)生學(xué)些什么，通過什么手段讓他們?nèi)菀讓W(xué)、接受得又快又好的這門技術(shù)就是教法，涉及到教學(xué)理念、目標(biāo)設(shè)定、過程與方法、手段與媒介。在語言環(huán)境中識(shí)字，體會(huì)“我”和哥哥為母親治病采花的急切心情。課文中“芭蕉”生字是形聲字，“托、捧、掐、擱”是四個(gè)與手動(dòng)作有關(guān)的字。隨文識(shí)字、歸類識(shí)字、區(qū)別形近字，這些教法、學(xué)法都是二年級(jí)行之有效的方法。 語文課更是一門學(xué)問課，對教材的把握并不是單靠認(rèn)真?zhèn)湔n、借助絢爛的媒體就可以圓滿解決的。二期課改后新教材以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有相當(dāng)專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)。哪怕是小學(xué)教師，如果沒有很好的漢文學(xué)底子，上課的底氣恐怕就不足，眼界恐怕就不高，欣賞趣味恐怕就不到位。課堂是無垠的海，是廣闊的天，投身到里面才覺其廣大，在其中搏擊才得其滋味，正因?yàn)樗膴W妙無窮，才引人折腰，愿語文講臺(tái)能讓我們各領(lǐng)風(fēng)騷、一展姿彩。┏ (^ω^)=?