更新時(shí)間：2021-04-23 03:11:21作者：網(wǎng)絡(luò)
1、執(zhí)著，堅(jiān)韌，勤奮，你有著金子一般寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（可以填得過(guò)的獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)）然而，縱使輝煌，也已經(jīng)成為昨天的歷史；明天的燦爛，還要你今天去打造。先人說(shuō)，最后微笑的人，才是最美的人。2、文靜，內(nèi)向，樸實(shí)，這是你給老師的第一印象。無(wú)論何時(shí)何地，你懂能認(rèn)真完成老師交給你的任務(wù)，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，尊師愛(ài)友，是個(gè)合格的學(xué)生。不過(guò)，老師也要提醒你，學(xué)習(xí)要注重方法，要多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)成功之道，多向老師提問(wèn)問(wèn)題。（后面可以加點(diǎn)祝福語(yǔ)）
正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，我們要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的作用。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)原則是：激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)，讓學(xué)生“在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能取得最佳的教育效果呢？下面就這個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)自己的看法。
一、評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生
蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”教師在課堂上的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)向著我們所提倡的方向努力。因此,我對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題都認(rèn)真聽(tīng)取、公平對(duì)待。例如：一個(gè)學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)總是有畏懼心理，我就鼓勵(lì)她：“慢慢說(shuō)，再說(shuō)一遍。”當(dāng)她第二遍說(shuō)得較為熟練時(shí)，我便面帶微笑進(jìn)行贊揚(yáng)，經(jīng)過(guò)多次的激勵(lì)評(píng)價(jià)，她的回答一次比一次熟練，她從中找回了自信。對(duì)學(xué)生的不足之處，教師充滿(mǎn)師情，透出愛(ài)心，用親切的語(yǔ)氣指出他們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，如對(duì)不盡如人意的作業(yè)，可以批示“如果再細(xì)心一點(diǎn)，就更好了。”這樣的評(píng)語(yǔ)。又如：我常用一句“看誰(shuí)的辦法多”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，說(shuō)一句：“你有自己獨(dú)特的想法，非常好！”使學(xué)生受到了肯定與鼓舞。當(dāng)學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，我首先肯定其中的合理成分，再點(diǎn)撥引導(dǎo)。口頭評(píng)價(jià)時(shí)盡可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。這一切讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅，在激勵(lì)中增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃亮點(diǎn)”，正面教育
在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到一些教師訓(xùn)斥學(xué)生：“你怎么又打架了？”，“你是班上最差的學(xué)生”，“你是全校最笨的學(xué)生”。那些被教師私加評(píng)斷為“差生”的學(xué)生終日挨批，長(zhǎng)期下去，就滿(mǎn)不在乎。我們每位教育工作都不能一味地去怪乎學(xué)生，應(yīng)該設(shè)身處地地思考問(wèn)題的真正原因。應(yīng)該蹲下來(lái)看學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)差生身上的“閃亮點(diǎn)”，變反面的消極評(píng)價(jià)為鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)“差生”健康發(fā)展。事實(shí)也證明，只要對(duì)“差生”多一些關(guān)心、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，多一些寬容、賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們分析“差生”的癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，他們就能找回“我也是好孩子，好學(xué)生”的感覺(jué)。如果“差生”今天主動(dòng)打掃了教室，教師可當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)：“你能主動(dòng)打掃了教室，這是愛(ài)勞動(dòng)的表現(xiàn)，如你再能主動(dòng)學(xué)習(xí)，那就更好了。”再如教師這樣說(shuō):“這期黑板報(bào)請(qǐng)你抄寫(xiě)，我相信你一定會(huì)把這項(xiàng)工作做得很好！”
三、反對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)，提倡適度運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)
在學(xué)校教育教學(xué)中，我們常看到一些教師給學(xué)生制訂若干行為框框，并加以量化。如做操應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，否責(zé)就扣分，上課回答問(wèn)題正確就加分，這是對(duì)學(xué)生的絕對(duì)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)無(wú)疑是有效的，它可以使學(xué)生明了自己應(yīng)該怎樣做，起到導(dǎo)向作用。單一味堅(jiān)持絕對(duì)評(píng)價(jià)，會(huì)造成學(xué)生機(jī)械地適應(yīng)那些檢查框框，形成刻板性格。我們教育教學(xué)過(guò)程中，不妨把絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。如在做操中教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：某同學(xué)很標(biāo)準(zhǔn)，某同學(xué)也不錯(cuò)，某同學(xué)做得稍微差一點(diǎn)。再如，在回答問(wèn)題時(shí)，教師用這樣的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，“你回答得很準(zhǔn)確，他回答得也不錯(cuò)，你回答得稍微有點(diǎn)偏了。”學(xué)生“聽(tīng)”起來(lái)不但容易接受，而且還能有決心做得更好，形成比學(xué)趕幫的局面。當(dāng)然，運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)也要適度，不能經(jīng)常是某同學(xué)最好，某同學(xué)最差，使一些同學(xué)心里產(chǎn)生“唯我獨(dú)秀、狂妄自大”之感，而使另一部分同學(xué)灰心喪氣，產(chǎn)生自卑心理，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還有可能同教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。
四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要適度
過(guò)重的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮恐懼的心理，過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生沾沾自喜、忘乎所以，而程度較輕的批評(píng)起不到警惕的作用；而表?yè)P(yáng)程度較輕又不容易激發(fā)學(xué)生的情感。在今天課程改革的課堂教學(xué)中，我們常常看到這樣熱鬧的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)“棒、棒、你真棒；行行你真行”、“你比老師都聰明”等贊美之事不絕，畫(huà)笑臉、畫(huà)紅旗、畫(huà)紅花等鋪天蓋地：貼金星、獎(jiǎng)紙鴿等，不惜花費(fèi)；拍肩膀、撫腦袋，牽握手、甚是入情等……。這些評(píng)價(jià)很多很多，老師非常熱情但是激發(fā)不起學(xué)生的進(jìn)取心。對(duì)于有的表?yè)P(yáng)，學(xué)生不僅不動(dòng)容，相反還嬉笑自嘲，甚至反感。從以上問(wèn)題思考，孩子需要的是什么評(píng)價(jià)?其實(shí)，孩子需要的是帶有真情的，恰到好處的，客觀的表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)才顯得珍貴，深深的打動(dòng)學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)多年的師德教育，不少教師漸漸摒棄“懲罰”手段，對(duì)學(xué)生實(shí)行多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，豈不知這一“多”又可能形成一種誤導(dǎo)，造成不良后果。從目前看，走入“誤區(qū)”的表?yè)P(yáng)有這樣幾種：張口即來(lái)的表?yè)P(yáng)，過(guò)多過(guò)濫的表?yè)P(yáng)，分寸欠當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，好話多說(shuō)的唯表?yè)P(yáng)等，以及這次形成“誤導(dǎo)”的表?yè)P(yáng)。這些“表?yè)P(yáng)”的要害是，不實(shí)事求是，讓學(xué)生或沾沾自喜，或盲目自滿(mǎn)，甚而滋生一種投機(jī)取巧心理。
五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)到位
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)到位，這樣做有助于學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。要改變過(guò)去那種“期末一次性算總帳”的單一評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生在不同階段、不同時(shí)期甚至在一節(jié)課中的不同時(shí)段所取得的成績(jī)和表現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
綜上所述，要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生必須采用動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、言行結(jié)合。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”，采用的評(píng)價(jià)方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標(biāo)準(zhǔn)、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標(biāo)準(zhǔn)的水平評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而應(yīng)面對(duì)學(xué)生的實(shí)際：能發(fā)展多少就發(fā)展多少，進(jìn)步了就好。