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在過去的十年中，深圳第二外語學(xué)校的林·利安格津（Lin Liangzhan）的著名教師團(tuán)隊(duì)致力于提高學(xué)生的思維能力，并專注于對(duì)中學(xué)歷史思維教學(xué)的實(shí)踐和探索。 “過去，在一些高中的歷史教學(xué)中，存在一些問題，例如專注于知識(shí)，忽略批判性思維能力培養(yǎng)，專注于時(shí)空框架以及忽略時(shí)間空間流量。”廣東著名教師工作室的主持人和深圳二級(jí)外語學(xué)校的副校長。多個(gè)維度，讓學(xué)生根據(jù)證據(jù)說話，然后提出合理的解決方案。

經(jīng)過多年的練習(xí)，林·利安格汗（Lin Liangzhan）的團(tuán)隊(duì)探索了三個(gè)主要?dú)v史科目的教學(xué)策略。教師使用情境重建，反向扣除以及時(shí)間和空間流動(dòng)來創(chuàng)新教學(xué)方法，例如邏輯橋梁方法，情境扣除方法等，以提高學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)。

如何將情境重建策略應(yīng)用于課堂？金·古隆（Jin Gurong）選擇了情境扣除方法。 “首先使用VR來觀察碼頭的內(nèi)部，您可以看到客廳的分布等。然后，根據(jù)文獻(xiàn)和歷史材料，讓我們考慮一下東部漢朝的經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展？”金·古龍（Jin Gurong）使用多媒體展示了在廣東（Guangdong）出土的文化文物碼頭。創(chuàng)建歷史情況。 “學(xué)生對(duì)碼頭非常感興趣深圳市第二外國語學(xué)校，他們可以在課堂上的問題思考。”金·古隆（Jin Gurong）說，文學(xué)學(xué)科與歷史學(xué)科之間的聯(lián)系為學(xué)生帶來了更多的思維沖突。

歷史老師Mao Shuai采用了時(shí)間和空間流的策略，使用角色“ He”的來源和內(nèi)涵演變，作為一個(gè)小切口，從小型切口中看到了大型的切口。在課程設(shè)計(jì)中，Mao Shuai還將參加小組討論會(huì)議，以指導(dǎo)學(xué)生從整體辯證法方式進(jìn)行辯證。

Lin Liangzhan提出，除了課程外，深圳第二外語學(xué)校還開展了等活動(dòng)，例如歷史主題中的文化節(jié)，歷史戲劇俱樂部的活動(dòng)等，以鼓勵(lì)學(xué)生提高他們的全面識(shí)字素養(yǎng)。在今年的歷史和文化節(jié)上，學(xué)生們穿越了“尋求歌曲的大門”，并體驗(yàn)了歌曲王朝的生活。金·古龍（Jin Gurong）說：“這些活動(dòng)從傳統(tǒng)的教室里跳了出來，學(xué)生都喜歡這種形式，并有很多樂趣。”

如何“看到”學(xué)生的思維能力，以提高有趣和互動(dòng)的歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)？該學(xué)校已經(jīng)形成了一個(gè)多維，多層和多樣化的評(píng)估系統(tǒng)。通過建立多個(gè)評(píng)估維度網(wǎng)校頭條，例如教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)置多層評(píng)估，學(xué)科教學(xué)的有效性是具體的。

同時(shí)，學(xué)校靈活地動(dòng)員了各種評(píng)估主題，例如教師，父母和社會(huì)。許多父母被邀請(qǐng)去學(xué)校，并與老師交換了孩子的處境。 “我們也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)，觸摸歷史，并在社會(huì)的大平臺(tái)上鍛煉自己。”金·古隆（Jin Gurong）說，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加主題競(jìng)賽，例如“ Qingshi Cup”高中學(xué)生歷史劇本競(jìng)賽，并在同一舞臺(tái)上與其他學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。 。

2021年，學(xué)生江·宗茲（Jiang Zongze）參加了“ Yanyuan Cup”中學(xué)學(xué)生的歷史寫作活動(dòng)。 “實(shí)際上，我的初稿并不理想，所以吉恩老師用言語分析了我的缺點(diǎn)。”他回憶說，在比賽中，他逐漸形成了一種整體的歷史思想，可以在許多歷史材料面前辯證的思考深圳市第二外國語學(xué)校，并且還具有學(xué)業(yè)表現(xiàn)。改進(jìn)。最后，江Ze贏得了“ Yanyuan杯”中學(xué)學(xué)生歷史寫作活動(dòng)的三等獎(jiǎng)。