更新時(shí)間：2022-02-12 07:43:22作者：admin2
早期兒童的藝術(shù)感知發(fā)展分為三個(gè)階段：
第一階段（0～1歲）前符號(hào)階段：藝術(shù)知覺(jué)特征是感官原動(dòng)性，所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺(jué)特征決定的；
第二階段（2～7歲）符號(hào)運(yùn)用階段：包含三個(gè)子階段：沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)（在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂(lè)樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能）；對(duì)符號(hào)的探索與擴(kuò)大（音樂(lè)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為：靈活地歌唱、進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)、能掌握音樂(lè)主題）；審美形式感的形成（音樂(lè)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)：掌握音樂(lè)形式樣式的一些特質(zhì)）。
第三階段（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能退步階段。
8歲兒童出現(xiàn)退步的可能原因有：一是早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與，枯燥地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能是兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)本身失去興趣；二是早期音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏音樂(lè)知覺(jué)系統(tǒng)的參與，這種結(jié)果可能是由于音樂(lè)教育者缺少音樂(lè)素養(yǎng)造成的；三是音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與，靠靜坐傾聽的方式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)只對(duì)初學(xué)音樂(lè)的少數(shù)成人有效。
三、學(xué)前兒童的音樂(lè)感受（趣味）的特點(diǎn)
第一，音量是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第一個(gè)重要因素。這里的音量不是單純地指音的強(qiáng)弱、聲音大小，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)首先是動(dòng)聽的聲音。
啟示：在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，教師有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，教師應(yīng)盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿的音響效果；在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音是非常重要的；對(duì)打擊樂(lè)器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂(lè)器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。
第二，運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二個(gè)重要因素，換言之，幼兒感興趣的是讓他用身體動(dòng)作來(lái)感知、感受音樂(lè)。
第三，音樂(lè)作品類型是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第三個(gè)重要因素。幼兒感興趣的音樂(lè)作品類型是關(guān)于某些事情的音樂(lè)。
四、學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義與制約條件
很多音樂(lè)觀察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是0～8歲或9歲，9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)已經(jīng)太晚。
早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。我們認(rèn)為對(duì)于人格發(fā)展中已經(jīng)形成較強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)能力的8歲以后的兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)自信以藝術(shù)能力或藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為支撐成為它們能像藝術(shù)家一樣繼續(xù)發(fā)表自己的藝術(shù)理解的關(guān)鍵。所以只有在音樂(lè)教育早期真正獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的那部分兒童才能繼續(xù)對(duì)自己的藝術(shù)表達(dá)充滿自信，并朝著藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的精致方向發(fā)展。獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)或能力的音樂(lè)學(xué)習(xí)是兒童的知覺(jué)、感受、制作系統(tǒng)交互作用形成合力的一種學(xué)習(xí)。
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)作品的本體特性
從簡(jiǎn)單主義出發(fā)，我們可以把音樂(lè)作品的本體特性分為三類：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。所有的音樂(lè)都是“表現(xiàn)性音樂(lè)”，其中特別強(qiáng)調(diào)形式的那部分音樂(lè)我們歸入“形式性音樂(lè)”的范疇，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)描述的那部分音樂(lè)歸入“再現(xiàn)性音樂(lè)”范疇，剩下的那部分音樂(lè)我們歸入“表現(xiàn)性音樂(lè)”范疇。
一、學(xué)前兒童音樂(lè)作品的形式特性
音樂(lè)思維的基本單位是樂(lè)句（短句）而不是孤立的音。音樂(lè)作品的形式特性是指音樂(lè)作品中由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂(lè)設(shè)計(jì)。句法元素包括旋律、節(jié)奏與和聲，對(duì)幼兒園音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，句法元素主要是旋律與節(jié)奏。在句法元素中旋律模型與節(jié)奏模型成為幼兒園音樂(lè)教育主要關(guān)注的內(nèi)容。非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。非句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，而往往是以段落為單位，它們是大塊的模型。
（一）節(jié)奏
節(jié)奏包括：拍子與節(jié)奏型，它們形影不離，不相分離。
拍子是節(jié)奏型構(gòu)成的調(diào)整原則，即所有的節(jié)奏模型都是在拍子的背景上形成的。在幼兒園教學(xué)范疇內(nèi)，我們關(guān)注的是如何讓幼兒感覺(jué)到拍子，即如何讓幼兒有拍感，幼兒的拍感一般包括兩方面：合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。培養(yǎng)幼兒的拍感具有一定的規(guī)定性：在歌曲中進(jìn)行；在動(dòng)作中進(jìn)行。
節(jié)奏型:我們所說(shuō)的節(jié)奏總是以節(jié)奏的模型出現(xiàn)。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)范疇內(nèi)，我們讓幼兒關(guān)注的是音符單一的節(jié)奏型、先密后疏的節(jié)奏型、緊湊與舒展的節(jié)奏型和休止符等。
（二）音色
一般說(shuō)來(lái)，幼兒園的音色探究活動(dòng)會(huì)涉及以下方面的內(nèi)容：嗓音與人生、打擊樂(lè)器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、機(jī)器的音色、樂(lè)器的音色。
（三）力度
強(qiáng)與弱是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手法。對(duì)力度的掌握，幼兒遇到的主要困難時(shí)歌唱時(shí)的強(qiáng)弱處理。在了解力度的同事，也要注意對(duì)嗓音的控制。
（四）旋律
旋律句的性格就是旋律的輪廓形態(tài)或輪廓線，包括旋律的上行與下行，旋律的級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)。但是，對(duì)旋律線的理解是以理解音的高低為基礎(chǔ)的。一旦理解了音的高低之分之后，人們?cè)诟璩囊魷?zhǔn)上就比較容易把握了。所以，在各種與音高探究相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒感受音的高低、分辨音的高低，就顯得格外重要。在幼兒園教學(xué)范圍內(nèi)，旋律方面的內(nèi)容有：分辨音的高低、旋律的上行與下行、旋律的級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)。
（五）結(jié)構(gòu)
對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，樂(lè)句與樂(lè)段是我們關(guān)注的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)時(shí)最基本的要素是平、整齊與變化，而達(dá)到平衡與整齊的基本手段是重復(fù)。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)范圍內(nèi)，有關(guān)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容就在句子的重復(fù)與變化、段落的重復(fù)與變化之間展開。
關(guān)于句子的結(jié)構(gòu)，我們主要讓幼兒理解重復(fù)句（模仿句）和喊答句。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重復(fù)越多的曲子越簡(jiǎn)單，越合他們的口味，而辨認(rèn)句子的重復(fù)則是幼兒理解音樂(lè)的第一步。
關(guān)于段落結(jié)構(gòu)，我們主要讓幼兒理解主副歌結(jié)構(gòu)、二段體結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。
（六）速度
從知覺(jué)的層面來(lái)看，幼兒知覺(jué)速度的快慢、勻速與不勻速相對(duì)容易。從表達(dá)層面來(lái)說(shuō)，節(jié)奏的細(xì)微變化與歌唱、演奏的勻速對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較難。
（七）織體
在幼兒園教學(xué)中，我們需要以欣賞民族舞、踢踏舞為突破口，讓幼兒感知音樂(lè)的層次。在幼兒園教學(xué)范圍內(nèi)，織體的內(nèi)容包括：有伴奏的音樂(lè)與無(wú)伴奏的音樂(lè)的分辨、織體的厚與薄的分辨、用打擊樂(lè)合作表達(dá)織體。
（八）風(fēng)格
音樂(lè)風(fēng)格往往存在于具有共同聽覺(jué)特征的一個(gè)音樂(lè)群體中，這個(gè)群體中的音樂(lè)人和聽眾具有相同的音樂(lè)信仰、共識(shí)和偏好。幼兒園音樂(lè)教學(xué)中所指的風(fēng)格與專業(yè)音樂(lè)領(lǐng)的音樂(lè)風(fēng)格概念相比，外延要小很多，可能更接近體裁的概念。幼兒園音樂(lè)教學(xué)中所指的風(fēng)格是指音樂(lè)體裁之間所具有的典型差異。符合幼兒音樂(lè)趣味的音樂(lè)體裁有搖籃曲、進(jìn)行曲、舞曲。
二、學(xué)前兒童音樂(lè)作品的再現(xiàn)特征
（一）音樂(lè)作品再現(xiàn)性概述
音樂(lè)作品再現(xiàn)性是指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫人物、動(dòng)物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。
音樂(lè)作品中的再現(xiàn)性或再現(xiàn)內(nèi)容需要認(rèn)真挖掘。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)范圍內(nèi)，我們要盡可能尋找有比較清晰的能夠被辨認(rèn)的主題的再現(xiàn)性作品，因?yàn)橐魳?lè)的再現(xiàn)性越具體越符合幼兒的音樂(lè)趣味。
（二）學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂(lè)作品的類型
歌曲都是再現(xiàn)性音樂(lè)作品。符合幼兒趣味的歌曲往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦；二是歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)，幼兒容易進(jìn)行動(dòng)作表演；三是旋律音調(diào)與詞調(diào)溫和，幼兒容易歌唱。
幼兒園再現(xiàn)性器樂(lè)類的音樂(lè)作品大概可分為以下幾種：第一種，句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂(lè)曲；第二種，句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂(lè)曲；第三種，句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂(lè)曲。
（三）學(xué)前兒童音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘