更新時(shí)間：2021-04-26 14:08:26作者：網(wǎng)絡(luò)
我也是語(yǔ)文教師，批改作文是最頭疼的事。我給你搜了一篇，咱們共同學(xué)習(xí)吧
如何寫(xiě)好作文批語(yǔ)：
1 、認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度：
愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。 ” 教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。
學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，是努力寫(xiě)出的，已達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫(xiě)好作文的信心。如果否定過(guò)多，不僅無(wú)此必要，也易使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛(ài)他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處。比如寫(xiě)得真實(shí)，全是自己的語(yǔ)言，沒(méi)有抄襲；沒(méi)有完 全按照 老師講的模式寫(xiě)，有自己的創(chuàng)造；有一兩個(gè)事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當(dāng)?shù)囊昧烁裱浴⑿笳Z(yǔ)或名人名言；語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有鋪陳和渲染 …… 找到這些優(yōu)點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì)。老師們不妨細(xì)心觀察，表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。
作文的主體是人，作文不可無(wú)我，作文評(píng)改中也要大力提倡愛(ài)護(hù) “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，張揚(yáng) “ 我 ” ，以此為突破口，改變作文評(píng)改中的被動(dòng)局面。要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生用心靈體味人生，用人格抒寫(xiě)人生，因此，教師在作文評(píng)改中就要確立學(xué)生主體的意識(shí)，擺正自身位置，教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評(píng)判者，而是學(xué)生作文的參與者、與學(xué)生一樣的生活體驗(yàn)者和學(xué)生思想的交流者。
2 、批語(yǔ)要有鼓勵(lì)性：
曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)故事：一位私塾老先生在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評(píng)語(yǔ)。第一篇寫(xiě)了標(biāo)題后，只寫(xiě)了一個(gè) “ 夫 ” 字就沒(méi)了，他評(píng)曰： “ 大有作文之勢(shì)！ ” 第二篇僅有標(biāo)題，連 “ 夫 ” 字也沒(méi)有，他評(píng)曰： “ 引而不發(fā)，妙也！ ” 第三篇干脆白卷，連標(biāo)題都沒(méi)有寫(xiě)，他還是給他加上一個(gè)評(píng)語(yǔ)： “ 清白可喜。 ” 這當(dāng)然是個(gè)笑語(yǔ)，帶著某些諷刺意味，但笑過(guò)之后，逆向思考一下，我認(rèn)為它還頗有一些啟示意義，那就是寫(xiě)作文批語(yǔ)時(shí)注重掌握鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)。教師的眼睛不能專(zhuān)找學(xué)生的不足，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，好作文不一定是老師教出來(lái)的，但可能是教師鼓勵(lì)出來(lái)的。人常說(shuō)，教育的藝術(shù)，說(shuō)到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)也是如此。一個(gè)語(yǔ)文教師必須在評(píng)語(yǔ)中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)但不縱容缺點(diǎn)的做法。茅盾上小學(xué)時(shí)，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫(xiě)下這樣的批語(yǔ)： “ 好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評(píng)語(yǔ)更為精彩： “ 目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無(wú)孔不入 …” 讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。 ：
學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，是努力寫(xiě)出的，已1 、認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度：
愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。 ” 教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。
達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫(xiě)好作文的信心。如果否定過(guò)多，不僅無(wú)此必要，也易使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛(ài)他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處。比如寫(xiě)得真實(shí)，全是自己的語(yǔ)言，沒(méi)有抄襲；沒(méi)有完 全按照 老師講的模式寫(xiě)，有自己的創(chuàng)造；有一兩個(gè)事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當(dāng)?shù)囊昧烁裱浴⑿笳Z(yǔ)或名人名言；語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有鋪陳和渲染 …… 找到這些優(yōu)點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表?yè)P(yáng).