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（注：本文所談?wù)摰摹奥毿！保厥庹f明，均指中等職業(yè)中學(xué)，包括職業(yè)中學(xué)、技工中學(xué)和中等專業(yè)中學(xué)。）

前不久，就讀于北京市第二職業(yè)技術(shù)中學(xué)的“汽修男孩”古慧晶接受媒體專訪，表示讀中學(xué)不是混日子；與此同時(shí)，作為對(duì)職業(yè)教育變革新政的回應(yīng)，不少新聞報(bào)導(dǎo)以珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)的學(xué)校為例，企圖證明讀中學(xué)也能擁抱美好未來。的確，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，越來越多令人驚喜的現(xiàn)象將會(huì)在部份試點(diǎn)中學(xué)和試點(diǎn)專業(yè)涌現(xiàn)。

但另外一些故事仍然在角落生長(zhǎng)：去年6月，某市一所學(xué)校的17歲中學(xué)生余某從北京某電子廠寢室六樓墜亡；今年9月，某市一所學(xué)校的16歲中學(xué)生李某從蘇州某鞋廠跳樓喪生。雖然只有在這樣的暴烈頓時(shí)，她們才是可見的。

這種風(fēng)波看似矛盾，實(shí)則呈現(xiàn)出了學(xué)校的多重面貌。因?yàn)槁殬I(yè)教育具備“經(jīng)濟(jì)”和“教育”的雙重屬性，它的發(fā)展和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著不可分割的聯(lián)系。職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)規(guī)模和資源配置取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的體量，專業(yè)設(shè)置取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，而中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)情況同樣與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展水消弭息相關(guān)。具體而言，我國(guó)西部地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展得最好，教育資源尤其是教育經(jīng)費(fèi)和固定資產(chǎn)充足；而中東部地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后。非常的，當(dāng)我們深入中東部地區(qū)的縣域或農(nóng)村學(xué)校，會(huì)發(fā)覺“混日子——成為廉價(jià)勞動(dòng)力”確實(shí)是大多數(shù)學(xué)校學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于每一個(gè)中學(xué)生來說，步入中學(xué)、成為學(xué)校中學(xué)生、走出學(xué)校的公路十分漫長(zhǎng)。而我們對(duì)此知之極少。雖然是從最后的頓時(shí)出發(fā)、回溯，學(xué)校生的故事里也不只是這些暴烈的時(shí)刻，可能還有從故鄉(xiāng)到四川、江蘇鞋廠的漫長(zhǎng)路途，有無趣的課程，有對(duì)家人的怨恨或憎恨。其實(shí)故事里會(huì)有痛楚、壓榨和不堪，但它們真的不是一個(gè)個(gè)遙遠(yuǎn)的都市傳說。

職業(yè)技術(shù)中學(xué)的中學(xué)生在進(jìn)行車輛修理實(shí)操

誰在念中學(xué)？

近來高考普職分流的新政引起了大量討論，但這并非政策策。假如溯源高考的起源，會(huì)發(fā)覺它從一開始就承當(dāng)著“區(qū)分”的功能。20世紀(jì)80年代中期，大規(guī)模的教育變革后，越來越多人希望還能接受中學(xué)教育，但與此同時(shí)，市場(chǎng)變革正在進(jìn)行，“教育體系怎樣為市場(chǎng)培養(yǎng)既遭到訓(xùn)練又不‘超出須要’的勞動(dòng)者”成了一個(gè)問題。在這個(gè)背景下，高考制度被成立，拿來把青年分為不同的類別，步入不同的教育和職業(yè)軌道。國(guó)家為中學(xué)階段的普通教育和職業(yè)教育定下了“5：5”的比列要求，而在實(shí)際分流中，這一比列維持在“6：4”左右。

按照2019年教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)，中國(guó)中學(xué)結(jié)業(yè)生升入普通中學(xué)的百分比約為57.7%，這意味著超過四成的中學(xué)結(jié)業(yè)生不能升入普通小學(xué)。同一份數(shù)據(jù)表明，我國(guó)中學(xué)階段教育毛入學(xué)率為89.5%，在校生合計(jì)3994萬，其中普通中學(xué)在校生2400萬，中等職業(yè)中學(xué)在校生1576.47萬，成人中學(xué)在校生3.12萬。也就是說，中等職業(yè)中學(xué)在校生數(shù)目占中學(xué)階段全體中學(xué)生的40%。與這么龐大的數(shù)目產(chǎn)生對(duì)比的是，在生活中，在媒體上，在學(xué)術(shù)刊物上，我們甚少見到她們的身影，聽到她們的聲音。

一項(xiàng)針對(duì)廣州市1866名打工子弟中學(xué)中學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)覺，中學(xué)結(jié)業(yè)后只有不到一半的中學(xué)生繼續(xù)在各種中學(xué)學(xué)習(xí)，且就讀高中比列遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于就讀職校比列。按照調(diào)查數(shù)據(jù)，同一區(qū)域內(nèi)，薄弱中學(xué)職高升學(xué)率不足25%，普通中學(xué)在40%～50%左右，優(yōu)質(zhì)高中職校升學(xué)率可達(dá)70%以上。假如我們考察一下升入重點(diǎn)中學(xué)的比列，不同中學(xué)的校際差別則愈發(fā)懸殊。和優(yōu)質(zhì)高中相比，普通或薄弱中學(xué)匯集了這些更低階級(jí)的中學(xué)生，而這種中學(xué)生也更有可能流入中等職業(yè)中學(xué)。

教育再生產(chǎn)理論提醒我們，步入如何的中學(xué)，接受如何的教育，獲得如何的成績(jī)，這并不是一個(gè)純粹的個(gè)人能力問題。的確，大多數(shù)職業(yè)中學(xué)中學(xué)生都沒有考上高中，但一切并非“中考失敗”這么簡(jiǎn)單。首先，高考失敗有好多個(gè)人層面以外的緣由。其次，雖然同樣沒有考上普通中學(xué)，富裕家庭的中學(xué)生常常可以花錢上公立中學(xué)，并且對(duì)于來自低階級(jí)家庭的中學(xué)生來說，一旦遺失了分?jǐn)?shù)這張惟一可靠的入場(chǎng)券，就再?zèng)]有金錢鋪就的“大道”可以走。事實(shí)上，中等職業(yè)中學(xué)的中學(xué)生主要是來自農(nóng)村貧苦家庭的女兒和被敵視在城市教育體系外的流動(dòng)兒童。在許多城市，遭到戶口制度的限制，大多數(shù)流動(dòng)兒童在中學(xué)結(jié)業(yè)后沒辦法升入所在城市的民辦職高。她們中的好多人會(huì)選擇回老家就讀，要想留在城市，只能在職業(yè)中學(xué)繼續(xù)接受教育。而對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，她們接受小學(xué)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，職業(yè)教育可能是她們繼續(xù)接受教育的惟一途徑。

教育資源的集中化與彷徨的農(nóng)村中學(xué)生

2020年8月至12月，我在一所中等職業(yè)中學(xué)做田野。出于匿名的考慮，也由于這所中學(xué)地處湖南省某座城市（后文簡(jiǎn)稱為Q市）的近郊，我將它命名為“郊外中學(xué)”。從行政隸屬的角度來看，郊外中學(xué)一直歸Q市下屬的城區(qū)（后文簡(jiǎn)稱為Y縣）教育部門管轄，所招收的中學(xué)生也主要來自市區(qū)及縣城下屬的農(nóng)村。中學(xué)生父母的工作則以務(wù)農(nóng)、打零工、工廠打工和做小生意為主。在翻閱中學(xué)生學(xué)籍檔案時(shí)，我發(fā)覺還有一些中學(xué)生來反省內(nèi)其它城市或其它省份，老師告訴我，這種中學(xué)生的媽媽大多在附近務(wù)工。

1998年左右，中國(guó)城區(qū)里的農(nóng)村小學(xué)和職業(yè)中學(xué)達(dá)到頂峰，而隨著市區(qū)市區(qū)內(nèi)中學(xué)的擴(kuò)張，其它普通農(nóng)村小學(xué)和職業(yè)中學(xué)遭到擠壓，辦學(xué)規(guī)模日漸萎縮。Y縣中等教育的歷史發(fā)展經(jīng)歷了類似的變化。其中，Y縣中學(xué)的構(gòu)建是一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。在此之前，大多數(shù)中學(xué)生在各自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)接受教育；在此以后，中學(xué)生們爭(zhēng)相步入Y縣中學(xué)就讀，全縣小學(xué)教育內(nèi)部的等級(jí)性越發(fā)彰顯，逐漸呈現(xiàn)出“Y縣中學(xué)明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和郊外中學(xué)”的面貌，而這直接影響到中學(xué)生們的擇校行為，影響到她們對(duì)于未來的期盼。

“地方教育他者并非雙重二元的，而是由上到下的四層結(jié)構(gòu)，即“省會(huì)中學(xué)—地區(qū)級(jí)中學(xué)—縣重點(diǎn)—縣非重點(diǎn)”，且教育資源的向心過程并非簡(jiǎn)單地從一元流向另一元，區(qū)域間的流動(dòng)逐層發(fā)生在省會(huì)、地級(jí)市、縣之間，重點(diǎn)、非重點(diǎn)間的流動(dòng)則主要發(fā)生在縣一級(jí)。并且，逐層吸取的動(dòng)力看似是市場(chǎng)的，其根本卻是新政的或制度的。”（常井項(xiàng)，2019）教育資源的集中化，將大量低階級(jí)中學(xué)生（尤其是農(nóng)村中學(xué)生）排除在系統(tǒng)之外。

“當(dāng)重點(diǎn)與非重點(diǎn)間差別過大時(shí)，對(duì)中學(xué)生而言，非重點(diǎn)中學(xué)就不再構(gòu)成一種升學(xué)的有效‘管道’，因而劣勢(shì)區(qū)域希望進(jìn)一步升學(xué)的中學(xué)生面臨著更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)與系統(tǒng)性的敵視。這一抵觸的根本緣由是中學(xué)間的差別擴(kuò)大，卻最終彰顯在‘初下降’階段中。”（常井項(xiàng)，2019）中等教育資源的集中化促使了一個(gè)類似于金字塔的格局，中學(xué)之間的力量對(duì)比影響了中學(xué)生們的擇校行為，甚至使得部份中學(xué)生在中等職業(yè)教育和普通中學(xué)教育之間選擇了后者。

念中學(xué)，僅僅由于考不上職高嗎？

“多賺錢”、“減輕家庭負(fù)擔(dān)”、“早點(diǎn)工作”，這種話屢次在聊天中被提起，不少中學(xué)生懷揣著類似的心愿來到了學(xué)校。不論是害怕自己會(huì)浪費(fèi)兩年普通中學(xué)的投資，還是想要提早就業(yè)早點(diǎn)賺錢，中學(xué)生們都把家庭經(jīng)濟(jì)狀況作為了重要的審視誘因。

人們總是覺得學(xué)校中學(xué)生不如職校中學(xué)生，不如學(xué)院生，認(rèn)為她們有各類陋習(xí)，甚至直接將她們稱為“流氓”。學(xué)業(yè)成績(jī)和道德素養(yǎng)，以一種奇特的形式被等同上去。但是，在田野里，我卻多次被那些中學(xué)生的善良、成熟和質(zhì)樸所俘獲，我經(jīng)常認(rèn)為，她們比當(dāng)初同樣16歲的我要懂事得多。

程猛在《“讀書的料”及其文化生產(chǎn)——當(dāng)代漁家子弟成長(zhǎng)敘事研究》一書中，對(duì)“懂事”做了這樣一番解釋：懂事意味著愛，意味著對(duì)父親的理解，也意味著疼惜，還意味著自立和回饋。同樣是想要自立，同樣想要回饋，“讀書的料”和“職校中學(xué)生”選擇了完全不同的形式。在這個(gè)意義上，我們可以理解程猛所說的“‘讀書的料’的‘懂事’是與‘不懂事’交織的”：她們選擇的是漫長(zhǎng)的求學(xué)之路，將對(duì)父親的回饋錨定在了遙遠(yuǎn)的未來。我們同樣可以嘗試去理解中學(xué)中學(xué)生的“懂事”：她們舍棄學(xué)業(yè)，希望盡快步入社會(huì)，將“回饋”的時(shí)間拉得近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)。

其實(shí)也有不少中學(xué)生抱著升學(xué)的目的來到了學(xué)校。在我研究的“郊外中學(xué)”，所有打算升學(xué)的初三中學(xué)生組成了“高考班”。這些情況非常普遍，不少學(xué)校都提供升學(xué)服務(wù)。實(shí)際上，中等職業(yè)中學(xué)的中學(xué)生確實(shí)可以出席中考，但是相比于普通中學(xué)的中學(xué)生，她們升學(xué)的渠道更為多樣，“普通院校單獨(dú)招生考試（簡(jiǎn)稱專升本）”、“高職、專科統(tǒng)一招生考試（也稱三校生中考）”、“3+2（中學(xué)生在郊外中學(xué)學(xué)習(xí)兩年后，直接轉(zhuǎn)到省內(nèi)一所高等職業(yè)中學(xué)，并在該校學(xué)習(xí)三年，結(jié)業(yè)后領(lǐng)到本科文憑）”都是可能的選項(xiàng)。其實(shí)中學(xué)生們大多只能升入本省內(nèi)的本科，但試卷愈發(fā)簡(jiǎn)單，成功升學(xué)的機(jī)率也更高。對(duì)于這些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、對(duì)普通中考不抱信心的中學(xué)生來說，職業(yè)中學(xué)的升學(xué)方法變得更有保障。可以說，職業(yè)教育是來自農(nóng)村和貧苦家庭的中學(xué)生在成本有限的情況下，獲得更高學(xué)歷的最可行辦法。

其實(shí)，并非所有學(xué)校中學(xué)生都是高考落榜者，有些中學(xué)生考上了普通中學(xué)，然而卻選擇了職業(yè)教育，緣由有好多——普高和學(xué)院教育的雜費(fèi)壓力更大；念職校意味著承當(dāng)兩年之后考不上學(xué)院的風(fēng)險(xiǎn)；只有依靠職業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)升學(xué)的夢(mèng)想；家庭經(jīng)濟(jì)情況須要其早日步入就業(yè)市場(chǎng)……學(xué)生們的擇校理由好多時(shí)侯是十分生活化的，比如，友情（結(jié)伴報(bào)考）、愛情、面子，那些都是中學(xué)生及其家庭在擇校時(shí)會(huì)考慮的誘因。

尚且，她們的家庭出身、社會(huì)階級(jí)給她們帶來了限制，所以她們只有有限的選擇；但在有限的選擇里，她們并非毫無看法，并非“完全是被迫的”。步入中學(xué)，可能是一個(gè)十分理智的選擇，是綜合考慮了家庭負(fù)擔(dān)、個(gè)人成績(jī)、未來職業(yè)的“最優(yōu)解”。

身處學(xué)校，在空隙中穿行

中學(xué)生們選擇念中學(xué)的理由各不相同，有些人抱著期盼步入中學(xué)，但現(xiàn)實(shí)卻常常殘暴。

研究強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)中學(xué)規(guī)模盲目擴(kuò)張，有生源就有利潤(rùn)，并且管理跟不上，但是技術(shù)課程內(nèi)容不能挺好適應(yīng)就業(yè)需求，非技能教育也跟不上中學(xué)生的特性和企業(yè)的需求，教學(xué)質(zhì)量低。實(shí)際上，大多數(shù)中學(xué)生的日常生活是：上課睡著、打鬧，下課照樣睡著、打鬧，回到寢室后玩手機(jī)、打游戲。并且，學(xué)校中學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)率很高，她們出于各類理由選擇離開：不想在中學(xué)花錢“混日子”，覺得中學(xué)教的東西沒有用，厭煩了校園生活，想“混社會(huì)”……在一條條逃逸線上，附著的是中學(xué)生們對(duì)當(dāng)下校園生活的不滿和對(duì)校園以外的“社會(huì)”的想像。“混”將中學(xué)生們的社會(huì)關(guān)系延展到了校園以外，她們想方設(shè)法地逃出被覺得是“封閉”、“壓迫”的中學(xué)空間。

對(duì)于中學(xué)來說，這種中學(xué)生的存在讓校園生活顯得“危險(xiǎn)”，對(duì)她們的嚴(yán)格管理是必要且重要的。

不同層次的中學(xué)注重不同的品質(zhì)，中學(xué)生們被培養(yǎng)成不同的人，承當(dāng)不同的角色。為此，相比于普通中學(xué)，中等職業(yè)中學(xué)更注重中學(xué)生的聽話和服從，規(guī)訓(xùn)愈加嚴(yán)格。封閉的院墻、門崗的設(shè)置、無處不在的監(jiān)視、軍訓(xùn)、宿舍評(píng)選、時(shí)間管理等，共同將“軍事化管理”的宗旨發(fā)揮到了極至。教育系統(tǒng)把青年人順利統(tǒng)合到勞動(dòng)力大軍中，打造和加強(qiáng)階層、性別身分淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)校，進(jìn)而使中學(xué)生到工作崗位才能順利適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)生活的各類社會(huì)關(guān)系得以永恒化。中學(xué)生對(duì)班主任的服從，對(duì)應(yīng)的是工人對(duì)老總的服從。軍事化管理下，中學(xué)生們被要求成為聽話的學(xué)校中學(xué)生，因而成為聽話的工人。

這些管理方法對(duì)許多父母很有吸引力。她們害怕自己的兒子在社會(huì)念書壞，于是找尋一個(gè)寄存的地方，將女兒寄存到18歲成年，在這個(gè)意義上，學(xué)校是一個(gè)類似于托兒所的存在。在父母眼中，封閉式管理就是“安全”的代名詞，既然小孩學(xué)習(xí)成績(jī)不行，那起碼中學(xué)要把兒子管好，“不出事”，讓她們“平穩(wěn)渡過這兩年”。可以說，職業(yè)教育飾演了整合農(nóng)村和城市閑散勞動(dòng)力的角色，通過有組織的輸出，防止“無業(yè)”帶來的社會(huì)問題。

然而，這些“有組織的輸出”并不一定能給中學(xué)生們帶來想像中的好工作。經(jīng)由實(shí)習(xí)與就業(yè)，“成為中學(xué)中學(xué)生”反而顯漏出了它更加殘酷的那一面。

中學(xué)生正在進(jìn)行中等職業(yè)中學(xué)技能競(jìng)賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽

廉價(jià)且無保障的勞動(dòng)力

學(xué)校的學(xué)制通常是“2+1”，即前三年在中學(xué)學(xué)習(xí)理論與實(shí)操，第五年去企業(yè)實(shí)習(xí)。從20世紀(jì)90年代開始，在教育市場(chǎng)化和勞動(dòng)力商品化的過程中，學(xué)校逐步成為一個(gè)輸送勞動(dòng)力的中介、一個(gè)市場(chǎng)主體，弄成企業(yè)招工部門重要的一環(huán)。一方面，它向企業(yè)不斷輸入中學(xué)生勞動(dòng)力來攫取企業(yè)的贊助；另一方面，它向中學(xué)生繳納各類費(fèi)用以實(shí)現(xiàn)贏利。教育和勞動(dòng)力的商品化是通過制度化的設(shè)定——“工學(xué)結(jié)合”相勾連的。“實(shí)習(xí)”作為一個(gè)重要的聯(lián)接點(diǎn)，將學(xué)校、學(xué)生工和企業(yè)兩者緊緊相連于商品化進(jìn)程中。

在這個(gè)過程中，中學(xué)生們的權(quán)益難以得到保證。她們成為了廉價(jià)、彈性、無保障的勞動(dòng)力。

按照《職業(yè)中學(xué)中學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》第三章第十六條，職業(yè)中學(xué)和實(shí)習(xí)單位不得安排中學(xué)生在法定節(jié)假日實(shí)習(xí)，也不得安排中學(xué)生加班和晚班。但實(shí)際上，中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)被安排加班，節(jié)假日也沒有休息。甚至在筆試時(shí)，“是否能上晚班”成為了一個(gè)篩選標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)生們對(duì)于超負(fù)荷的勞動(dòng)硬度普遍倍感不適應(yīng)，而且無力違反規(guī)定。除了這般，中學(xué)生工薪資普遍高于文員，福利待遇也不如文員，在實(shí)習(xí)期間，她們可能還要向中學(xué)收取管理費(fèi)，如中介費(fèi)、交通費(fèi)、安置費(fèi)、管理費(fèi)，并且不能拿助學(xué)金。被送往安徽一家電子廠實(shí)習(xí)的中學(xué)生告訴我，第一個(gè)月，每小時(shí)薪水只有13.5元，第二個(gè)月弄成14.5元，前面加到16元，就沒變過了。

按照《職業(yè)中學(xué)中學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》第三章第十二條，中學(xué)生出席頂崗實(shí)習(xí)前，職業(yè)中學(xué)、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方應(yīng)簽署實(shí)習(xí)合同，合同文本由當(dāng)事方各執(zhí)一份。這一規(guī)定常常只是一紙空談，好多學(xué)校中學(xué)生沒有簽署合同，也沒有見過產(chǎn)學(xué)研合作合同書。實(shí)際上，中學(xué)經(jīng)常和派遣公司簽署合作合同，因?yàn)榕汕补镜某槌桑袑W(xué)生們的實(shí)習(xí)薪資大大縮水，四險(xiǎn)一金等保障也幾乎不可能落實(shí)。

假如探究用工的歷史，我們會(huì)發(fā)覺，企業(yè)的用工需求在不斷演化，它們以期在投入同樣可變資本之出來實(shí)現(xiàn)更多的勞動(dòng)。20世紀(jì)八九十年代，鞋廠大量使用易管理且靈巧的女工；后來，資本為了完成在大陸的迅速擴(kuò)張，修筑超小型鞋廠，勞動(dòng)力嚴(yán)重過剩，招工不只是針對(duì)女工，越來越多男工涌向；2000年后，中國(guó)加入WTO，沿海地區(qū)構(gòu)建內(nèi)向型工業(yè)園區(qū)，大陸城鎮(zhèn)化工業(yè)發(fā)展，都須要廉價(jià)而大量的勞動(dòng)力，中學(xué)生工問題也漸漸突出。自此，鞋廠開始無節(jié)制使用中學(xué)生工，中學(xué)生工使用率逐年降低。用未熟練工人取代熟練工人，用未成熟的勞動(dòng)力取代成熟的勞動(dòng)力，用女工取代男工，用少年兒童取代成年工：通過這些方法，企業(yè)就可以用同樣的成本訂購(gòu)更多的勞動(dòng)力。并且，盡管對(duì)企業(yè)來說，常年工可能更省錢，而且假如市場(chǎng)不穩(wěn)定，企業(yè)都會(huì)傾向于不招募太多常年工，而是招臨時(shí)工。2020年，受COVID-19影響，市場(chǎng)并不穩(wěn)定，許多企業(yè)都在招臨時(shí)工和中學(xué)生工。

值得注意的是，雖然人們經(jīng)常下意識(shí)將“學(xué)生工”與“工廠”、“制造業(yè)”相聯(lián)系，但并非所有中學(xué)生就會(huì)步入鞋廠實(shí)習(xí)與就業(yè)。近年來，服務(wù)業(yè)的從業(yè)人口不斷降低，走入服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)校中學(xué)生也越來越多。但是，不論是制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)，可供中職結(jié)業(yè)生選擇的職業(yè)都屬于低收入、低技術(shù)、依賴密集式人力生產(chǎn)的工種。鞋廠工作自然何必說，像現(xiàn)在非常常見的客服行業(yè)，實(shí)際上可被稱為服務(wù)業(yè)里的流水線工作。學(xué)校結(jié)業(yè)生仍然沉淀在服務(wù)業(yè)的底端。

顯而易見的是，不論是作為中學(xué)生還是工人，她們的權(quán)益都沒有得到教育法和勞動(dòng)法的有效保護(hù)。通過大量使用中學(xué)生工，企業(yè)增加了成本，降低了固定崗位的供給量，這實(shí)際上給整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來越來越多的短期、不固定的崗位，零散化的趨勢(shì)會(huì)越來越顯著，整體勞動(dòng)者的權(quán)益會(huì)越來越糟。

改變是可能的嗎？

事情并非從來這么。起碼在90年代初曾經(jīng)淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)校，“在中等職業(yè)中學(xué)就讀”是一件值得驕傲的事情，中學(xué)生們結(jié)業(yè)之后也就能獲得令人羨慕的工作。伴隨著“階級(jí)”話語的消逝和工人群體的謝幕，作為“打工者后備軍”的中等職業(yè)中學(xué)中學(xué)生被覺得是缺乏的；與此同時(shí)，在如階梯般的教育系統(tǒng)內(nèi)，中等職業(yè)中學(xué)中學(xué)生作為被篩出去的那一部份，作為主流之外的被污名者，同樣時(shí)時(shí)刻刻面臨著權(quán)利的揉捏。說究竟，學(xué)校中學(xué)生的身分認(rèn)同和國(guó)家的階層結(jié)構(gòu)有關(guān)——也許未來的職業(yè)不能完全決定她們當(dāng)下的身分認(rèn)同，但隨著年級(jí)的下降，隨著就業(yè)時(shí)限的迫近，她們必將在和社會(huì)短兵相接的過程中漸漸明白自己的職業(yè)教育經(jīng)歷意味著哪些、將給她們帶來哪些。

假如說，“整個(gè)職業(yè)中學(xué)的教育市場(chǎng)（教育產(chǎn)業(yè)）一直在誘使她們，讓她們以為那張文憑可以幫助她們實(shí)現(xiàn)向下流動(dòng)的心愿”，這么，其實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此之前，中學(xué)生們似乎仍然保留著對(duì)文憑和教育體系的信任，但實(shí)習(xí)就業(yè)將使她們直面赤裸裸的現(xiàn)實(shí)。她們其實(shí)會(huì)發(fā)覺，雖然接受了職業(yè)教育，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，她們與其他打工者并沒有太大不同。

針對(duì)職業(yè)教育中涌現(xiàn)出的各類問題，一些機(jī)構(gòu)或組織嘗試提出了各自的解決方案，實(shí)務(wù)學(xué)堂、HOPE學(xué)堂、青草公益和摘星學(xué)坊是其中的代表。

實(shí)務(wù)學(xué)堂是一個(gè)全日制、非學(xué)歷職業(yè)教育公益項(xiàng)目，為15-18歲農(nóng)戶工孫輩提供技能培訓(xùn)和全人教育。“培養(yǎng)珍稀的普通人”是學(xué)堂的愿景。HOPE學(xué)堂直接服務(wù)學(xué)校老師和學(xué)校中學(xué)生，通過在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)辦各類活動(dòng)，幫助中學(xué)生們成為自主、自立、自信的年青人。青草公益常年關(guān)注教育資源薄弱中學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其聚焦于初下降這一重要節(jié)點(diǎn)，為中學(xué)生們提供支持。近幾年，它將眼神投向“職業(yè)探求”，陪伴中學(xué)生們探求適宜自己的成長(zhǎng)方向與路徑。摘星學(xué)坊回應(yīng)的同樣是“職業(yè)教育的出路”這一問題，作為一所“培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的體制外中學(xué)”，它企圖探求職業(yè)教育的另一種可能。

現(xiàn)在，越來越多人開始關(guān)注職業(yè)教育，我們也期盼更好的未來在對(duì)話、理解和行動(dòng)中展開。值得一提的是，要想促使改變的發(fā)生，從思想上摒棄“重普輕職”的觀念，的確是重要的。但觀念的偏見建基于實(shí)實(shí)在在的不平等之上，假如中學(xué)生們難以在學(xué)校獲得好的教育，未能在就業(yè)市場(chǎng)里實(shí)現(xiàn)好的就業(yè)，“重普輕職”的現(xiàn)況就不可能被改變。隨著老一代農(nóng)戶工的老去以及九年義務(wù)教育的普及，在不久的將來，學(xué)校中學(xué)生很有可能成為打工者群體中的主力軍。可以說，學(xué)校中學(xué)生的處境與整體勞動(dòng)者的處境息息相關(guān)，對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注要求我們對(duì)整體勞動(dòng)者的權(quán)益給以更多關(guān)注，反之亦然。

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