更新時間：2021-05-28 20:33:49作者：admin2
1．你誠實善良，有愛心，樂于助人，老師和小朋友都很喜歡你，如果你再大膽、勇敢一些，一定會是個人見人愛的好孩子。
2．別看你又高又大，卻是個害羞的男孩，你很正直，也很愛學(xué)習(xí)，生活自理能力較強，如果在活動中再專心一點，你會更棒的。
3．你活潑善良，每天早上你都是第一個來幼兒園，你和小朋友能和睦相處，如果你在活動中能積極動腦，老師會更喜歡你。
4．你是個乖巧能干的女孩，上課時，老師總能看到你那專注的目光，在每次的活動中，你的表現(xiàn)都很出色，相信你升入中班后，表現(xiàn)會好。
一、教師評價的理論模式
1、教師職責(zé)評價模式 教師職責(zé)評價模式是由司克里文提出來的，它是基于教師職責(zé)評價準(zhǔn)則的基礎(chǔ)之上的，期望達到有效和有用的雙重效果。教師職責(zé)評價模式將教師看成是負責(zé)的專業(yè)工作者，他們在履行自己職責(zé)的同時，也保留著相當(dāng)?shù)淖灾餍浴?作為幼兒園教師，他的專業(yè)職責(zé)應(yīng)該是：自身對職責(zé)的了解，明確自己的職責(zé)應(yīng)該是什么；對周圍環(huán)境的了解，包括對幼兒園以及社區(qū)環(huán)境的了解，并且能夠更好的來利用這些社區(qū)資源以及幼兒園的角落環(huán)境。作為幼兒園教師，他們的職責(zé)還包括對幼兒和他們的生長環(huán)境的理解，也就是說與家長要經(jīng)常溝通，通過家園合作來更好的促進幼兒的發(fā)展。
2、教師認知發(fā)展模式 這是一種新的反傳統(tǒng)的評價方案，它是以不可觀察的教學(xué)效能作為被評的因素的，是由加利福尼亞州立大學(xué)科斯塔等人開發(fā)的一種評價教師的方法。在他們看來，教學(xué)就是思維，教師的決策就是選擇能對兒童的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響的教學(xué)行為。教師的思維活躍，具有較高的認知水平，具有將有關(guān)經(jīng)驗概念化的能力，那么就能導(dǎo)致較高水平的兒童成就。為此他們把教師認知發(fā)展評價模式界定為對教師自我修正能量的診斷和評定，讓教師意識到，參加于、投入到他們自己的教學(xué)過程并不斷改進它的功能。幼兒教師作為教師隊伍的一部分，她們不僅僅是擔(dān)當(dāng)教育者的角色，同時還充當(dāng)保育員的角色，她們的工作方式和特點決定了他們的教學(xué)活動或保育活動就在于能否使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否對所設(shè)計的活動有極高的熱情，從而使兒童的身心能夠得到健康發(fā)展。
3、教師活動評價模式 這種評價模式是雷德芬基于大量實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種可行性較強的教師評價模式。在他看來，有關(guān)評價的目的，人們都希望他們的工作更加有效，為此，促進他們的發(fā)展和成長比僅僅接到一份判定他們工作的等第報告要好的多，并且也是他們能夠接受的一種方式。這種教師評價模式從教師的職責(zé)準(zhǔn)則、鑒別社會的需要、確定目標(biāo)與行動方案、實施行動方案、評價結(jié)果以及討論結(jié)果六個方面來考慮的。討論結(jié)果作為整個評價過程最后的一環(huán)，并且也是最重要的一環(huán)，并不僅僅是教師取得了什么樣的結(jié)果，而是通過討論力求達到相互間的溝通和理解，從而產(chǎn)生更新的思想以及進一步改進的思路。
二、教師評價的兩種類型 第
一，總結(jié)性的評價。這一評價通常是用于作出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學(xué)效能的核定，它的特點是以管理人員為主導(dǎo)。 第
二，形成性的評價。這一評價的主要目的是促使教師的職業(yè)發(fā)展。在這一意義上，評價提供教師優(yōu)缺點、長短處的信息，使學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)拇胧椭麄儼l(fā)展，這一評價的特點是以教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的。 有時這兩類教師評價也被稱為“控制性評價”與“教育性評價”。 三、教師評價的內(nèi)容 1、教師素質(zhì)的評價 一般教師的素質(zhì)包括
（1）專業(yè)知識。具體指向有：學(xué)科知識、將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動所需的學(xué)科教學(xué)法知識、課堂管理與組織的一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)習(xí)者的知識、教師個人的實踐知識。
（2）專業(yè)技能。具體指向有：教學(xué)的設(shè)計與實施、課堂管理、與學(xué)生交流并對學(xué)生提出建議、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為、接受外來的建議并發(fā)展專業(yè)技能。
（3）專業(yè)情意。具體指向有：對職業(yè)的認同感與責(zé)任感、信奉教師的道德準(zhǔn)則、追求自我價值體現(xiàn)、深刻理解學(xué)生的發(fā)展和具有對學(xué)生的愛、致力于學(xué)生道德養(yǎng)成的示范與引導(dǎo)、對所有學(xué)生負責(zé)。
（4）自我反思與改進。具體指向有：關(guān)注自身的實踐、設(shè)計與解決問題、尋求自我改進之道。 作為幼兒園教師，對其素質(zhì)進行評價時，除了要考慮上面的內(nèi)容，還要考慮作為幼兒園教師應(yīng)該具備的其他素質(zhì)。首先，對幼兒教育事業(yè)要有很強的敬業(yè)精神，熱愛幼兒教育事業(yè)。對孩子要有愛心，要有敏銳的觀察孩子的能力。其次還要具備良好的藝術(shù)技能比如音樂、舞蹈、繪畫等。 2、教師能力的評價。教師能力是指教師在從事教育教學(xué)活動中所具有的本領(lǐng)，它涉及的主要是教師的教學(xué)領(lǐng)域。對教師能力的具體要求是：有創(chuàng)造性工作的能力，即對教育教學(xué)工作能夠提出新看法、新形式、新做法，并且這些新思想能夠被實踐證明基本上是正確的；有敏銳、準(zhǔn)確的觀察能力；具有教育教學(xué)工作的能力；實際動手操作的能力；教育科學(xué)研究的能力。 3、教師工作過程的評價 包括備課、組織活動、課后反思、研討等方面的內(nèi)容。 4、教師工作績效的評價 對教師工作績效的評價，就是看教師在兒童的活動過程中、發(fā)展過程中起了多大的作用。 對幼兒教師工作績效的評價，還要考慮到幼兒教師對幼兒和問題進行研究的能力，以及進一步與家長進行溝通合作的能力。