更新時間：2021-05-29 02:31:51作者：admin2
一、恰當好處的拓展延伸
江老師的課堂上每一步走得很穩，每一步都有恰當的拓展，與我自己的課不同，她的課將字與詞語、句子、小詩緊密聯系，不僅僅把漢字文化體現在單個字上，且每個拓展都十分有效。
例如：在學習“川”的時候，延伸到省份“四川”，請學生觀察為什么這個省會稱之為“四川”，學生通過上一階段的學習，理解了川的意思是河流，因此也就在地圖上找到了四條河流，明白了“四川”名稱的由來是因為有四條河流。這樣的拓展和延伸在先前知識的基礎上展開，是有意義的學習和拓展。
在學習“州”字時，又讓學生聯系生活實際，在地圖中找找帶有“州”字的地名。其中又重點拓展了與我們生活最接近的杭州，通過出示杭州的西湖、錢塘江、京杭大運河，再一次深化了河流的意思。
雖然江老師的拓展延伸的內容十分豐富、有效，但是都偏向于同一種形式，內容多，但是比較平面，缺乏一個梯度，如果有層層遞進地線就更好了。
二、貼近兒童的教師語言
鄭老師常常指出，我們應該用兒童化的語言把我們想要呈現的東西展現在學會面前。兒童化的語言應該是教師專門設計的一種符合兒童心理特點、語言習慣和認知水平的一種規范化的口頭表達語言和教學方式。通常是采用自然、生動、通俗易懂的語言和方式來進行教學。在江老師的課中，這一點做得十分好，她的語氣親切、貼近學生、十分有趣。
例如：在引出“州”時，江老師說“川啊還有一個雙胞胎兄弟，我們一起把他請出來?！痹诔鍪驹姼柚螅蠋熣f“老師像不像一個小詩人呀？”激發學生在下面創作詩歌的激情。這樣的例子很多很多，在每一個環節，每一個流程，處處體現，把孩子和教師的距離拉近，有利于營造溫馨的課堂氣氛。
三、充分主動的學生活動
在課堂中，學生需要動起來。思維的跳躍、活動的展開都是讓學生動起來的方式。
例如：從“川”到“州”的拓展，江老師就充分激發了學生的興趣，讓學生參與其中。學生根據想象，猜測“州”中間的點可能是水波、是小船、是波紋、是漣漪，甚至有學生說“三個點是臺灣、香港和澳門”，課堂有時候不用在乎學生的對錯，只管他們在參與過程中思維跳躍、積極主動。