更新時間：2022-04-05 00:10:05作者：admin2
一、學習興趣
心理學認為，學習興趣是指人們以學習需要為基礎的求知識、探究某事物的心理傾向，是個體活動的內在動力，它能使個體對學習活動保持注意，并帶有積極的情緒色彩，它可看做是學習的內在動機，是推動學生探求知識的一種意識傾向性。化學學習興趣是指“學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊的活動傾向，它是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要內在動力，具有較強的動機功能”。
包萬強、崔恒春等人從不同的角度將學習興趣分類如下：
(1)從產生興趣的途徑看，學習興趣可分為直接興趣與間接興趣。前者是由事物的特點，對人引起強烈的情緒，并在無意識中表現出來，一般并不總是被意識到;后者對具體的對象或活動的結果并無興趣，而對于活動的目的和任務卻有明確的認識，并產生興趣，從而支配學習者去堅持活動，它主要與自覺性的活動有非常密切的聯系。
(2)從興趣的穩定性看，學習興趣可分為暫時興趣與持久興趣。暫時興趣常產生于對某些有趣的現象(如許多五彩繽紛的實驗現象)的初步認識階段，有時還會達到“迷戀”和“酷愛”的程度，但由于這種興趣并非出于學習者的內部需要，故很難繼續維持下去;而持久興趣卻相對比較穩定，它是學習者獲取知識甚至深入鉆研及培養各種能力的必備條件之一。
(3)從興趣的廣度看，學習興趣可分為中心興趣和廣泛興趣。在化學的學科范圍內，前者表現為對某部分化學知識(如元素化合物、基本概念原理、有機化學、化學實驗等)比較感興趣;而后者則表現為對整個化學知識體系，甚至包括相關化學史知識都感興趣，并喜歡運用化學原理解決許多生活、生產等實際問題。簡而言之，學習者若只有中心興趣，則顯得知識面較為狹窄，而若只有廣泛興趣，則通常表現為博而不專。
對于化學這門以實驗為基礎的學科，增強學生化學實驗興趣是培養其化學學習興趣的最主要的途徑。因為化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實科學素養的目標，具有其他化學課程內容和形式不可替代的特殊作用。
二、國內有關培養高中學生化學興趣的研究概述
縱觀我國90年代在培養高中學生化學興趣方面的研究，不難發現，專家學者們大多傾向于探討如何行之有效地培養或增強學生學習化學的興趣。這些研究主要從如何充分利用化學教材、改進教學方法、聯系生活中的化學知識、指導學生課外閱讀(如化學史)、開展豐富多彩的化學課外活動和利用實驗(主要包括演示實驗和學生實驗)等維度著手，但它們都有一個共同之處，特別強調通過化學實驗激發學生的學習興趣。
1.高中化學實驗教學現狀的調查分析
然而，當今的高中學生是否仍像我們所期待的那樣對化學實驗充滿濃厚的興趣呢?根據筆者去年2月份在廣州市第47中學對高一、高三兩個年級各10名學生的訪談情況來看，學生對化學實驗的看法和態度主要有以下幾種情況：
(1)僅1
/3左右的學生認為教材中學生實驗沒有趣味性，主要原因是學生實驗中大多數實驗都是課堂所見過的演示實驗，實驗結果已經可以“未卜先知”，沒多大新鮮感。
(2)大多數學生建議教材能增編更多的與生活實際相關的趣味性實驗。
(3)有近25%的學生覺得實驗與升學考試的關系并不太大，平時只要能背熟一些實驗反應現象和化學方程式，便能基本應付實驗題，故平時動手機會很少。
(4)幾乎所有的學生都愿意親自動手實驗，但有20%的學生卻由于教師平時過分強調實驗的危險性而對實驗產生恐懼心理，或是因為實驗過程過于繁瑣，最后導致“心有余而力不足”。
(5)近一半的學生喜歡參加化學課外活動，但迫于平時作業和補課的無奈，只能為升學做好認真復習的準備而無暇參加課外活動。
由此可見，傳統化學實驗內容及實驗教學方法存在不少問題。如①化學實驗的學術化傾向嚴重;②過分孤立地強調化學實驗操作技能的訓練而導致學生產生不良心理;③化學實驗內容脫離學生的生活實際和社會實際;④化學實驗內容的設計被動接受的多，主動探究的少等等。可能的主要原因有：由于傳統實驗教材內容編排的機械性，加上許多中學教師在進行實驗教學時，過于墨守成規，雖能基本達到教學大綱的要求，但學生經常只是毫無創新意識地照方抓藥，只是機械地按照現有的實驗設計進行驗證性實驗，這些做法只能更加束縛和扼殺學生的探索欲望，使學生的服從意識有余，激發學生的化學實驗興趣不足。這與新課程標準所提倡的“改變過于強調接受學習、死記硬背、同步訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”剛好是背道而馳的。
2.高中學生常見的化學實驗心理
徐承先為了摸清高中生化學實驗心理狀態，進行了長達兩年的化學實驗課內外心理、行為的跟蹤調查和記載，對某校高中三個年級各2個班進行了高中生化學實驗心理調查，統計分析的結果表明，當今高中生化學實驗心理狀態主要有：探索心理、恐懼心理、游戲心理等。馬國慶認為學生對化學實驗興趣的產生和發展是分三個階段逐步深化的過程，即有趣-樂趣-志趣，其實質是暫時興趣轉化為穩定興趣的過程，而且這種轉化不能被截然分開，因為它是一種連續的、曲折的和交織的轉化過程。俞樹法在實踐中發現學生在實驗中不同程度地存在一些消極心理，如惶惶然的恐懼心理、難于自控的緊張心理、盲動的模糊心理和飄移不定的純興趣心理等。于治豐將學生進行化學實驗時的不良心理狀態總結為看熱鬧心理、獵奇心理、敷衍心理和恐懼心理，認為這些心理都會對學生的實驗興趣向健康方向發展有較大的阻礙作用。
3.高中學生對化學實驗的興趣類型
柏品良、李曉益等人將高中學生對化學實驗的興趣分為：
(1)觀察型-其特點是學生滿足于觀察教學演示實驗所產生的表面現象及實驗藥品、實驗儀器裝置等。這種興趣使許多高中學生對化學學習有較高的積極性，但屬于直接興趣，它在化學學習中不夠穩定和持久。
(2)操作型-其特點是要求學生自己動手操作，希望能按照一定的程序把指定的化學變化重現出來。它比觀察型興趣稍為高級一些，但仍屬于直接興趣，只要把給定的實驗內容做出來，興趣即得到滿足。
(3)探究型-其特點是既注意引起實驗變化的操作過程，又注意了解其中各種儀器、藥品的特點及實驗的原理和條件。這種興趣不僅成為學習化學的重要內在動機，同時還是學生形成和提高科學探究能力和發展自我個性的重要因素。它比前兩種興趣的水平更高，屬于間接興趣，具有穩定、持久的特性。
（3）探究型——其特點是既注意引起特定的實驗變化的操作過程，又注意了解其中各種儀器、藥品的特點及實驗的原理和條件。這種興趣不僅成為學習化學的重要內在動機，同時還是學生形成和提高科學探究能力和發展自我個性的重要影響因素。它比前兩種興趣的水平更高，屬于間接興趣，具有穩定、持久的特性。
（4）概括型——其特點是善于觀察，發現事物或現象的同中有異，異中有同的關系，善于概括化學實驗的一般規律，并能進一步用實驗驗證，從而獲得規律性知識。這體現了興趣的自覺性和持久性，是穩定興趣的高級階段。
（5）創造型[2]——其特點是學生能運用所學的知識、技能和方法進行一些創造性的活動。這種興趣是化學實驗興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。
4 國內培養學生化學實驗興趣的研究
據國內許多有關化學實驗教學的調查及相關文獻來看，實驗教學前景不容樂觀。倘若不能更有效地增強學生的化學實驗興趣，則化學實驗在化學中的地位將受到極大的懷疑和動搖。然而，國內在探討如何增強高中學生化學實驗興趣方面的研究為數不多，但專家學者們都能從不同的角度和立場提出了一些可行的實施方法。
崔建業認為應針對學生心理激發學生的化學實驗興趣。對于好奇的學生，教師應根據他們注意的特點，將無意注意引導到認真、耐心細致地觀察，分析現象發生的原因中去；對于好強的學生，教師應本著愛護觀點，尊重其好強心，提高學生的學習自覺性，以便學生能正確對待自己，對待同學，對待每一個實驗，從而保持其興趣的持久性；對于對化學實驗存有緊張和恐懼心理的學生，教師應正面鼓勵他們做到膽大心細，并以自身規范、嫻熟的操作技能熏陶感染學生，從而消除學生的顧慮，使其實驗心理得以健康發展，從而增強化學興趣。[16]王佩霞提出可以采用舉行以實驗為主的化學晚會和化學運動會等的方法來激發學生的化學實驗興趣。[17]王衛平、李鳳雙等人則認為可通過活化化學實驗教學形式和內容，包括“改已知物為未知物，變直觀驗證為懸念探討”、“交換自制檢品，變自檢實驗成果為檢驗他人實驗成果”和“設立化學實驗協作小組，變學生在實驗中的從屬地位為自行管理的主導地位”，從而激發學生實驗熱情和興趣，并在實踐中收到理想 的效果。[18]而王慶勝認為教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能將一些演示實驗變為學生的小組實驗，還可讓學生根據已學知識來親自設計實驗和完成實驗，以進一步激發學生實驗興趣，調動其積極性和參與意識。[19]
4 有待解決的問題
綜上所述，國內許多相關研究都能立足于當前化學實驗教學的現狀，并采取相應的行之有效的措施有的放矢地增強學生化學實驗興趣，從而提高化學教學質量。其做法主要包括：靈活運用多種教學方法，活化教學內容；積極為學生創造動手參與、動腦思考并設計實驗的課堂氣氛；針對高中學生常見的化學實驗心理對癥下藥等等。從化學實驗的課程目標分析，這些做法都在部分程度體現了①實驗知識目標（包括對有關化學實驗事實、化學實驗儀器和藥品、化學實驗安全方面知識的了解）；②實驗技能目標（包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運用技能等）；③實驗情感態度和價值觀目標（包括對生活中和自然界中的化學現象具有好奇心、能體驗到化學實驗活動中的樂趣和成功的喜悅、有過提出具有新意的化學實驗設計方案的體驗，并能主動進行論證和評價等），卻幾乎沒有涉及到“實驗探究能力目標”，尤其是在讓學生運用信息技術進行實驗探究而增強其化學實驗興趣方面。然而，結合國外的相關研究來看，國外許多學者如Lida
K. Gifford、S.K. Lunsford和Thomas H. Eberlein等
認為應該在化學實驗教學中充分利用學校的各類資源，包括先進的實驗儀器設備，采用更加人性化的教學方式，讓學生倍感科學（化學）的趣味性而積極投入到科學探究實驗中，并不斷提高自己的科學素養和各種能力——這點是非常值得我們借鑒的。如何充分發揮現代教育技術的優勢，將其作為強有力的培養學生化學實驗興趣的工具，并為學生提供一個輕松、自主的信息化教學環境，也是一個值得深思和探討的問題。
目前，國內（如廣東省）部分學校正在嘗試開拓一種嶄新的實驗教學模式，即積極地將信息技術（如手持技術）運用于化學實驗教學。這一模式至少從以下三個方面為實驗教學改革和增強高中學生化學實驗興趣提供了新思路。
（1）它能還“科學的本質是探究，科學的前提是觀察”這些科學實驗本來的面目，能有效地改變學生靜坐聽講，一味枯燥地被動接受化學知識的局面，引導學生感受高新科技時代的氣息，增強他們探究化學實驗問題的興趣和求知欲。
（2）它能使實驗化難為易，讓學生體驗科學（化學）實驗的真實情景，不斷克服實驗過程中的不良心理，使化學實驗興趣向健康的方向發展。
（3）它能將實驗對象擴展到科學－技術－社會－環境（STSE）的范疇，能貼近社會、貼近生活，讓學生感受到化學無處不在，從而使其興趣逐步發展為創造型興趣。
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