更新時(shí)間：2022-02-09 19:29:18作者：admin2
如何撰寫園本研修主題計(jì)劃 與設(shè)計(jì)教研活動(dòng)預(yù)案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業(yè)化發(fā)展 1、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展從“教書匠”到“教學(xué)藝術(shù)家” 職業(yè) 訓(xùn)練 師徒制 專業(yè) 訓(xùn)練 師范制 教學(xué)成為一種專業(yè) 教師教育 ——從謀求專業(yè)地位到追求專業(yè)發(fā)展 廣大一線教師對(duì)專業(yè)化要求力不從心（1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 理念的接受可能性： “所謂‘理念’，指的是理性領(lǐng)域的概念，‘純粹理性的概念’也 就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗(yàn)可能性的概念。而園長(zhǎng)、教師哪有多少閑 工夫進(jìn)行這種‘超越經(jīng)驗(yàn)可能性’的思辯呢？” 事實(shí)上園長(zhǎng)教師只 是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào)，作為教條或標(biāo)簽，那種 教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)。（陳桂生） 關(guān)于理念的話語權(quán)：專家的解釋——先進(jìn)性 教師的理解——實(shí)用性 專家與教師的對(duì)話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作 追求表現(xiàn)價(jià)值的集體教學(xué) 形式主義 主題至上的創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)混淆或二分法 被集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷所難存在的問題： 1.止于高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的外在關(guān)聯(lián) 2.追求幼兒的表現(xiàn)價(jià)值大于發(fā)展價(jià)值 3.用活動(dòng)的表現(xiàn)形式去套教學(xué)目標(biāo) 集體教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)：高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系——解決低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題 ——提升低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn) 為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體——從教學(xué)內(nèi)容中分析幼兒已經(jīng)知道的， 還不知道的，可能會(huì)知道的 為教學(xué)進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)——教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所累存在的問題： ? ? ? ? 一切為主題服務(wù)的形式主義表現(xiàn) 活動(dòng)區(qū)成了主題性的美工、建構(gòu)活動(dòng) 大量幼兒無法參與的主題墻報(bào) 實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主題變化 如何理解主題活動(dòng) ? ? ? ? 有意義的學(xué)習(xí)（背景中學(xué)習(xí)；各領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系） 有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗(yàn)，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)區(qū)的材料有時(shí)與主題相關(guān)有時(shí)不相關(guān)。 如果幼兒游戲時(shí)表現(xiàn)出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那就是一 種自然融合，如果表現(xiàn)出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那也應(yīng)該是有 意義的。 為區(qū)角活動(dòng)的功能定位所困 存在的問題：有了活動(dòng)區(qū)反而減少了游戲 活動(dòng)區(qū)給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的含義 區(qū)角功能定位：應(yīng)該是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于你的全部課程安排 客觀上是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度 檢驗(yàn)?zāi)銋^(qū)角活動(dòng)的游戲性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。 特定探索：