更新時間：2022-02-09 19:29:18作者：admin2
如何撰寫園本研修主題計劃 與設(shè)計教研活動預案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業(yè)化發(fā)展 1、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展從“教書匠”到“教學藝術(shù)家” 職業(yè) 訓練 師徒制 專業(yè) 訓練 師范制 教學成為一種專業(yè) 教師教育 ——從謀求專業(yè)地位到追求專業(yè)發(fā)展 廣大一線教師對專業(yè)化要求力不從心（1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 理念的接受可能性： “所謂‘理念’，指的是理性領(lǐng)域的概念，‘純粹理性的概念’也 就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗可能性的概念。而園長、教師哪有多少閑 工夫進行這種‘超越經(jīng)驗可能性’的思辯呢？” 事實上園長教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種 教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節(jié)。（陳桂生） 關(guān)于理念的話語權(quán)：專家的解釋——先進性 教師的理解——實用性 專家與教師的對話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具制作 追求表現(xiàn)價值的集體教學 形式主義 主題至上的創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角活動、游戲活動混淆或二分法 被集體教學活動的價值判斷所難存在的問題： 1.止于高低結(jié)構(gòu)活動的外在關(guān)聯(lián) 2.追求幼兒的表現(xiàn)價值大于發(fā)展價值 3.用活動的表現(xiàn)形式去套教學目標 集體教學的價值體現(xiàn)：高低結(jié)構(gòu)活動的內(nèi)在聯(lián)系——解決低結(jié)構(gòu)活動中產(chǎn)生的問題 ——提升低結(jié)構(gòu)活動中表現(xiàn)的經(jīng)驗 為幼兒建立經(jīng)驗的連續(xù)體——從教學內(nèi)容中分析幼兒已經(jīng)知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學進行幼兒發(fā)展評價——教學前、教學中、教學后 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所累存在的問題： ? ? ? ? 一切為主題服務(wù)的形式主義表現(xiàn) 活動區(qū)成了主題性的美工、建構(gòu)活動 大量幼兒無法參與的主題墻報 實現(xiàn)同樣目標的學習材料跟著主題變化 如何理解主題活動 ? ? ? ? 有意義的學習（背景中學習；各領(lǐng)域知識經(jīng)驗聯(lián)系） 有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗 活動區(qū)的材料有時與主題相關(guān)有時不相關(guān)。 如果幼兒游戲時表現(xiàn)出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗，那就是一 種自然融合，如果表現(xiàn)出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗，那也應(yīng)該是有 意義的。 為區(qū)角活動的功能定位所困 存在的問題：有了活動區(qū)反而減少了游戲 活動區(qū)給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結(jié)構(gòu)活動的含義 區(qū)角功能定位：應(yīng)該是學習還是游戲——取決于你的全部課程安排 客觀上是學習還是游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度 檢驗?zāi)銋^(qū)角活動的游戲性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：將該材料想象成其他物品進行裝扮。 特定探索：