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記者|徐文淼、徐曉彤、非凡

（劉星對本文也有貢獻(xiàn)）

編者注：

2010-2011學(xué)年，武漢大學(xué)正式啟動學(xué)分制收費改革。在這所曾經(jīng)是全國第一所實行學(xué)分制的大學(xué)里，學(xué)分制再次成為輿論的焦點。

您如何看待這次信用體系改革？本報特推出此報道。我們采訪了老武漢大學(xué)學(xué)分改革的經(jīng)歷者，試圖回顧三十年前的情景。同時，我們也試圖回顧當(dāng)時武漢大學(xué)的教學(xué)體系。此次信用體系改革帶來了哪些影響？我們試圖回答已經(jīng)發(fā)生的事情以及它將去往何處。

武漢大學(xué)率先實行學(xué)分制改革已經(jīng)過去30多年了。此時回顧歷史，我們或許會發(fā)現(xiàn)，對于武漢大學(xué)的教學(xué)體系來說，單純寄希望于學(xué)分制收費方案將會是失敗的。實在是太魯莽了。反思問題、尋找解決辦法，需要更大的耐心、智慧和勇氣。

有條件的高校試行學(xué)分制

1978年，學(xué)分制出現(xiàn)在官方文件中。當(dāng)年的科學(xué)大會上，與會專家和方毅副總理在報告中提出“試行學(xué)分制”。

中國大學(xué)學(xué)分制的重建是伴隨著文革后中國高等教育的逐步恢復(fù)而進(jìn)行的。

1977年是中國教育事業(yè)的一個重要轉(zhuǎn)折點。鄧小平復(fù)出后公開參加的第一個重要活動，就是8月2日在北京召開的科學(xué)研究座談會，恢復(fù)中國高等教育被提上日程。經(jīng)過十年的浩劫，中國的教育體系正在重新開始運轉(zhuǎn)。

1978年，學(xué)分制出現(xiàn)在官方文件中。當(dāng)年的科學(xué)大會上，專家和房毅副總理在報告中提出“試行學(xué)分制”。

事實上，“有條件的高校試行學(xué)分制”的提議最早是在此前的一次座談會上，北京師范大學(xué)外國教育研究室的專家提出的。他們翻譯了一套外國標(biāo)準(zhǔn)，包括美國麻省理工學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)計劃，我希望借鑒美國的教育模式。

樓延昌，當(dāng)時在教育部高等教育司工作，后擔(dān)任武漢大學(xué)教務(wù)部副主任、武漢大學(xué)黨委副書記，參與了學(xué)制改革武漢大學(xué)學(xué)分制，參加當(dāng)年的科學(xué)大會。據(jù)他回憶，改革有條件提出后，“沒有一所大學(xué)有條件，沒有一所大學(xué)做到了，只有我們道宇同志敢”。

科普大會結(jié)束后不久，教育部正式提出“在有條件的高校試行學(xué)分制”。但誰有條件實行信用制度呢？這個問題是當(dāng)時的教育工作者所面臨的。

“一是要開設(shè)大量的課程，為學(xué)生提供豐富的精神盛宴。二是要綜合性院校，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)?！睒茄硬磉_(dá)了他對“有條件”的理解。

時任高教司司長劉道玉告訴樓延昌，科普大會結(jié)束后給武漢大學(xué)打電話，希望先在武漢大學(xué)實行學(xué)分制。

改革很快得到落實。 77年級和78年級的學(xué)生從入學(xué)到入學(xué)大約花了兩個月的時間。武漢大學(xué)在歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)三個學(xué)科試行學(xué)分制。下半年，全國高校文科教學(xué)工作會議在當(dāng)時的武漢軍區(qū)四賓館（現(xiàn)三環(huán)公寓）召開。會上推出了學(xué)分制和學(xué)時制兩個教學(xué)方案。武漢大學(xué)在會上推廣的經(jīng)驗成為學(xué)分制方案的重要依據(jù)。

與此同時，張伯苓時期實行學(xué)分制和選修制的南開大學(xué)也成為學(xué)分制的支持者。當(dāng)樓延昌和他的團隊去調(diào)查時，學(xué)校以“沒有條件”為由拒絕實行學(xué)分制。不復(fù)存在了，如何實行集體主義，如何實施愛國主義教育？”

與南開不同的是，由于劉道禺的到來，學(xué)分制度得到了進(jìn)一步的推動和完善，武漢大學(xué)此時成為學(xué)分改革的先行者。

1985年，《中共中央關(guān)于教育制度改革的決議》明確要求減少必修課，增加選修課，推動了學(xué)分制的實施。這是中央文件中首次關(guān)于信用體系實施的表述。信用體系由此達(dá)到了歷史的頂峰。樓延昌在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，全國近三分之一的大學(xué)都實行了這套教學(xué)管理制度。

從此，信用體系的發(fā)展就伴隨著中國政治經(jīng)濟體制的脈搏而振動。從計劃制的學(xué)分制到計劃指導(dǎo)下的學(xué)分制以及后來的學(xué)年學(xué)分制，不僅面臨著“學(xué)分制是資產(chǎn)階級自由化的產(chǎn)物”這一說法帶來的低谷。 1989年，又遭遇了1992年的“學(xué)分制”。《中國教育改革綱要》重新認(rèn)識，近年來，“學(xué)分收費”已實施30余年。 年。

參與第一階段學(xué)分制試點的武漢大學(xué)設(shè)立的課程模塊（見下表）也成為后來中國大部分普通高校實施學(xué)分制時人才培養(yǎng)方案的基本框架。

深圳教育改革

1979年，《人民教育》發(fā)表了題為《試行學(xué)分制，更快、更好、更省地培養(yǎng)人才》的文章。文章介紹了武漢大學(xué)學(xué)分制改革的經(jīng)驗。很快，吳玉谷和時任武漢大學(xué)教務(wù)長李金才合著的《實行學(xué)分制好處多》在《人民日報》發(fā)表。

1978年上半年試行，下半年總結(jié)經(jīng)驗后，學(xué)分制很快在武漢大學(xué)推廣，但歷史遺留問題仍然十分嚴(yán)重。

經(jīng)過十年動亂，中國的教育體系幾近崩潰。過去，老師不上課，也沒有現(xiàn)成的教材。他們幾乎邊教學(xué)邊講課、編寫教材。武漢大學(xué)流行一句話“上課做筆記、課后復(fù)習(xí)筆記、考前備筆記等”。 “背筆記”這句話反映了當(dāng)時的教學(xué)生態(tài)。

理工科的情況更糟，做研究的老師很少，選修課也幾乎沒有。文科只能把過去的專題發(fā)展成選修課。李白研究、杜甫研究、明清史研究都注重對課題的縱向深入研究。

歷史學(xué)院李少軍老師是武漢大學(xué)首批恢復(fù)高考的學(xué)生之一。 1978年，他進(jìn)入武漢大學(xué)，當(dāng)時選課范圍很窄。沒有像現(xiàn)在這樣的雙專業(yè)和普通課程。學(xué)生除選修本專業(yè)課程外，只能選修其他學(xué)院的專業(yè)課程。當(dāng)時，李少軍選修的是哲學(xué)專業(yè)。

“跨專業(yè)選課的情況很少，大家的職業(yè)意識都很強?！崩钌佘娀貞浟水?dāng)時歷史學(xué)院的情況，普遍的情況是專業(yè)課和必修課確定后，學(xué)生因為時間沖突不得不選擇其他課程。稀有的。

但人們一般會根據(jù)自己的興趣來選擇課程。 “那是一個渴求知識的時代。”李回憶道。

1979年，《人民教育》發(fā)表了題為《試行學(xué)分制，更快、更好、更省地培養(yǎng)人才》的文章。文章介紹了武漢大學(xué)學(xué)分制改革的經(jīng)驗。不久后，吳玉谷與時任武漢大學(xué)教務(wù)長李金才合著的《實行學(xué)分制好處多》在《人民日報》上發(fā)表。

文章記錄了當(dāng)時學(xué)生免修課程的情況：歷史專業(yè)77級，有16名學(xué)生免修歷史文選，10名學(xué)生免修一年級英語，還有一些學(xué)生免修中國古代史和近代史。世界歷史。課程。大學(xué)英語七七級數(shù)學(xué)專業(yè)20名學(xué)生免試或部分免試第一外語，12名學(xué)生免試解析幾何等課程。這樣，這些學(xué)生就可以提前學(xué)習(xí)二年級的課程，加快進(jìn)度，提高質(zhì)量。

變化慢慢開始。 1981年10月召開的信用制座談會上，劉道玉說：“信用制的好處是腿長的跑得快，肚子大的吃得好?！苯?jīng)濟系學(xué)生傅紅春（現(xiàn)任上海師范大學(xué)商學(xué)院教師、院長）王老師聽后表示：“學(xué)分制的本質(zhì)是合理形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。”大學(xué)生?！?/p>

由學(xué)分制衍生出來的主輔修制、雙學(xué)位制、轉(zhuǎn)學(xué)制等，將武漢大學(xué)推向了中國教育改革的前列。有人開始將武漢大學(xué)與深圳教育改革過程中的大學(xué)進(jìn)行比較。

改革的潮流也影響到了武漢大學(xué)周邊的學(xué)校。

“于道校長推行的學(xué)分制，對一墻之隔的武漢水利水電學(xué)校產(chǎn)生了巨大的影響?！蔽錆h水學(xué)校老教師徐慶山回憶。

當(dāng)時，武漢大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很高的自由度和選擇權(quán)，經(jīng)常有學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)會議。這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，吸引著武水、工學(xué)院的學(xué)子來到武漢大學(xué)。華工中甚至還有“華中神學(xué)院朱九思主教”的對聯(lián)，諷刺了華工不與外界交流的陳舊風(fēng)氣。

改革不變？

許多學(xué)生對這次改革的期望是自由選擇課程、選擇老師，甚至提前畢業(yè)。但由于武漢大學(xué)的實際教學(xué)資源，學(xué)分制改革至今似乎只給新生帶來了繳費方式的差異。

按照預(yù)定計劃，武漢大學(xué)學(xué)分制改革將于2010年至2011年正式啟動。

“學(xué)分收費”方案最先由教務(wù)部通過外媒公布。經(jīng)過媒體廣泛報道后，6月2日，教務(wù)部公布了《武漢大學(xué)全日制普通本科生學(xué)分制收費管理辦法（試行）》。 《辦法》指出，此次變革的目的是“推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，充分利用和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

許多學(xué)生對這次改革的期望是自由選擇課程、選擇老師，甚至提前畢業(yè)。但由于武漢大學(xué)的實際教學(xué)資源，學(xué)分制改革至今似乎只給新生帶來了繳費方式的差異。

接受記者采訪的多位新生表示，選課就像是走個形式。在新聞學(xué)院，學(xué)生在選課前會收到一張紙條，上面寫著學(xué)號和即將授課的英語老師的名字。學(xué)生只能按照上述規(guī)定在系統(tǒng)上選擇教師。有學(xué)生咨詢教學(xué)秘書，得到的答復(fù)是大一沒有選修課。

經(jīng)管學(xué)院一名學(xué)生表示，最初通知學(xué)校要進(jìn)行選課相關(guān)培訓(xùn)，但最終沒有任何進(jìn)展。班主任在班會上只看了一些規(guī)定，說不清楚，就問他們。他自己回去看了資料，直到現(xiàn)在，他仍然“不太明白到底是怎么回事”。

對此，教務(wù)部部長吳平解釋道：“對于剛進(jìn)來、沒有經(jīng)驗的新生，教學(xué)秘書一定要先給他們安排一下，否則他們會不知道從哪里開始。學(xué)分制之后收費實施一段時間后，情況會有所改善。”同時，吳部長還表示武漢大學(xué)選課系統(tǒng)，新生可以選擇其他院系的課程。如果不想選修本系安排的課程，也可以取消。 “這樣老師的名冊上就不會出現(xiàn)你的名字了?！?/p>

然而，在記者調(diào)查的新生中，沒有人選擇退課。他們在選課系統(tǒng)上選擇了教學(xué)秘書安排的所有課程：“一方面我不知道我可以退課，同時我以為只有幾節(jié)課。 ”

教務(wù)部向新生發(fā)布的相關(guān)問答中，還有此前普遍期待的選課制度——“學(xué)生可以根據(jù)培養(yǎng)計劃和個人學(xué)習(xí)計劃自主選修課程，自主安排課程”。他們的學(xué)習(xí)過程，并獨立選擇他們的老師?！?/p>

不過，法學(xué)院教學(xué)秘書王玉民介紹，學(xué)院一門課程可以安排多名老師，但一般來說，一、二班的學(xué)生只能跟著A老師學(xué)習(xí)，而三、四班的學(xué)生則可以只跟隨B老師學(xué)習(xí)。在某種程度上，學(xué)生沒有選擇老師的自由。

“以前武漢大學(xué)從來沒有一個老師同時上同一門課。一個班很受歡迎，另一個班只有十幾個人。”法學(xué)院教學(xué)秘書王玉民說。

教學(xué)秘書一般按年級和專業(yè)安排課程。為了簡化程序，避免教師時間和教學(xué)管理的沖突，班級教學(xué)方式仍然占據(jù)主流。

哲學(xué)學(xué)院有老師曾提出讓學(xué)生自由選擇老師，但校方不同意，認(rèn)為這等于要求老師擺地攤，對老師來說是一個巨大的打擊。

“這將教師之間的競爭擺在桌面上?！闭軐W(xué)學(xué)院教師蘇德超分析，“教師雖然弱，但仍比學(xué)生強，改革不會觸及強的一面?！?/p>

1994年武漢大學(xué)人文實驗班的蘇德超在校期間目睹了老師們的教學(xué)競賽。

1994年，武漢大學(xué)在全國率先對學(xué)生實行卡式選課制度。即學(xué)生每修讀一個學(xué)分，必須花費6元購買一張選修卡，然后用該卡在一段時間內(nèi)嘗試學(xué)校提供的近百門選修課，并等待確認(rèn)。選修課結(jié)束后，將選修卡發(fā)給教師，學(xué)校按照選修學(xué)生人數(shù)的比例兌現(xiàn)教師的講課報酬。

在當(dāng)時市場經(jīng)濟背景下，這次學(xué)分制改革主要改變了教師教學(xué)報酬的方式，實現(xiàn)了二次分配。 “有的老師講課就賺了幾萬塊錢。”蘇德超回憶起自己的大學(xué)時光。 “信用買賣”現(xiàn)象結(jié)束了選修卡的歷史。

“很多老師為了吸引更多學(xué)生選課，故意放手?！碧K說。 “如果教師不受制度和技術(shù)的約束，這種學(xué)分制收費改革很難見效?！?/p>

作為這一學(xué)分制學(xué)費理論研究員和研究員的高新發(fā)老師表示，“買賣學(xué)分”并不像他們最初想象的那么嚴(yán)重：“以英語等大課為例，他們通常是統(tǒng)一的考試，所以老師不自由的可能性很小，雖然老師上課也有特別寬大、受學(xué)生歡迎的現(xiàn)象，但更典型的是，老師素質(zhì)高，受學(xué)生歡迎。學(xué)生之間也有矛盾。一方面，他們想學(xué)得更輕松，但另一方面，他們也想學(xué)到東西，這是短期利益和長期利益之間的沖突。”

破冰困難

在教學(xué)資源緊張、評價體系不完善的情況下，以學(xué)生特長為核心的學(xué)分制改革能走多遠(yuǎn)？

蘇德超老師描述了哲學(xué)學(xué)院一位老師提出的學(xué)分制的想法：

“我們的課程是面向全學(xué)院開放的，而不是針對某個班級或年級的。這是滾動式的，想學(xué)什么就學(xué)什么，打破了班級的所有概念。新生可以直接選學(xué)長選修的課程?！泵磕瓯仨氂刹煌睦蠋熓谡n，重要的選修課必須每兩年上一次，這是第一點，然后第二點是我不喜歡一些老師。我可以等到我喜歡的老師來選課。這樣可以調(diào)動老師和學(xué)生的積極性。”

這個理想主義的計劃在現(xiàn)實中舉步維艱。

信用體系改革涉及多方利益博弈。教務(wù)部是改革的決策者和推動者武漢大學(xué)選課系統(tǒng)，普通教師是具體的實施者。 “按信用收費”的消息已被武漢當(dāng)?shù)孛襟w報道。記者采訪了多位武漢大學(xué)教師。他們均表示不清楚改革的具體內(nèi)容，并表示“對教師的影響不會很大”。

這可能是因為這次改革并沒有改變教師評價體系中教學(xué)與科研不平衡的現(xiàn)象。

雖然《武漢大學(xué)教師聘任暫行辦法》第五條規(guī)定，助教、講師、副教授、教授四個職級是基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)科研相結(jié)合的職務(wù)。然而貝語網(wǎng)校，在科研壓力下，教師的工作重心往往傾向于寫論文、做項目。

“這關(guān)系到學(xué)院能否獲得好的排名，關(guān)系到教師能否獲得好的職稱和收入?！碧K德超老師說，“老師們往往忙于應(yīng)對科研壓力，而不是教學(xué)壓力?！?/p>

高新發(fā)表達(dá)了對評價體系的無奈：“科研指標(biāo)是硬指標(biāo)，教學(xué)指標(biāo)是軟指標(biāo)。學(xué)生評價教師的動機是多方面的，難以衡量?！?/p>

除了教學(xué)評價體系之外，教學(xué)資源的短缺也從本質(zhì)上限制了教學(xué)改革的步伐。

高新發(fā)介紹，目前武漢大學(xué)評估的師生比為1：16，符合國家優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。但也有部分教師實際承擔(dān)東湖分校的教學(xué)工作，這些教師被排除在評價之外。

“長期以來存在的師生比例偏小的問題，在擴招后更加惡化了。這個問題很難解決，而且受到國家編制的限制。”最糟糕的時候，武漢大學(xué)的師生比甚至下降到1:20以上，而世界頂尖大學(xué)牛津、劍橋的師生比則高達(dá)1:8。

在教學(xué)資源緊張、評價體系不完善的情況下，以學(xué)生特長為中心的學(xué)分制改革能走多遠(yuǎn)？

“這次學(xué)分制收費改革后，學(xué)生的教育成本將會有一定程度的增加。當(dāng)這種增加發(fā)生時，學(xué)生就會懷疑學(xué)校對他們的教育是否有效。是否有足夠的課程選擇和靈活的學(xué)制都將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。”考慮到這一點，學(xué)院必須在選課自由上下功夫?！备咝掳l(fā)說。

受客觀因素制約，信用體系改革的進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化尚需時日。

（封面圖來自武漢大學(xué)教育系統(tǒng)截圖）

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