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我國(guó)的醫(yī)療和健康需求變得越來(lái)越多樣化和復(fù)雜。在新興需求（例如老年護(hù)理和公共衛(wèi)生緊急情況）的挑戰(zhàn)下，對(duì)具有強(qiáng)大實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的醫(yī)療才能的需求正在增加。作為基本醫(yī)學(xué)和健康才能的培養(yǎng)的關(guān)鍵聯(lián)系，醫(yī)學(xué)高等教育直接影響主要醫(yī)療和衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量和覆蓋。但是，醫(yī)學(xué)院的當(dāng)前人才培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程系統(tǒng)中仍然存在缺點(diǎn)，很難完全適應(yīng)基層的實(shí)際需求。迫切需要改革。

醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)高等教育承擔(dān)了為基層醫(yī)學(xué)和健康領(lǐng)域培養(yǎng)實(shí)際才能的重要任務(wù)。它的學(xué)校定位確定人才培訓(xùn)應(yīng)密切關(guān)注基層需求。但是，盡管醫(yī)學(xué)院當(dāng)前高等教育的規(guī)模正在擴(kuò)大，但入學(xué)率的擴(kuò)大主要集中在基本的護(hù)理和簡(jiǎn)單醫(yī)療行動(dòng)領(lǐng)域。人才訓(xùn)練結(jié)構(gòu)相對(duì)單身，而不是高度針對(duì)性，并且畢業(yè)生在面對(duì)基層職位的新興需求方面存在明顯的缺點(diǎn)。此外，“初中至大學(xué)”研究與專業(yè)課程研究之間的矛盾是顯著的。

在醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展中，教師不足和教學(xué)資源的局限性已成為質(zhì)量改進(jìn)的瓶頸。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校對(duì)資金，基礎(chǔ)設(shè)施和專業(yè)設(shè)備的投資不足。一些學(xué)校缺乏高級(jí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)習(xí)資源。一些學(xué)校缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，使學(xué)生難以完全掌握臨床技術(shù)。

醫(yī)學(xué)界的特殊性要求從業(yè)者具有高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)格的責(zé)任感和強(qiáng)烈的社會(huì)服務(wù)感。但是，在當(dāng)前的課程系統(tǒng)中，醫(yī)學(xué)倫理教育和人文質(zhì)量培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)分散，并且尚未形成系統(tǒng)的道德教育框架。該課程的重點(diǎn)是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，并忽略了患者人文護(hù)理，醫(yī)生溝通技巧等的質(zhì)量教育。在面對(duì)復(fù)雜的臨床環(huán)境時(shí)，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膶I(yè)自律和同情心。同時(shí)，由于缺乏教育方面的專業(yè)身份，學(xué)生通常缺乏職業(yè)計(jì)劃和社會(huì)責(zé)任感。

準(zhǔn)確設(shè)置學(xué)校定位和培訓(xùn)目標(biāo)

就醫(yī)學(xué)高等教育的定位和目標(biāo)設(shè)定而言，有必要闡明為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和基層健康需求提供服務(wù)的方向醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，重點(diǎn)介紹“降低，保留和使用”以形成高質(zhì)量和區(qū)域人才供應(yīng)模型的實(shí)用健康人才培訓(xùn)目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)根據(jù)區(qū)域需求制定等級(jí)和多維培訓(xùn)目標(biāo)。例如，護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)較低年級(jí)的基本護(hù)理技能，以確保學(xué)生能夠獨(dú)立執(zhí)行基本的護(hù)理任務(wù)；中級(jí)和高級(jí)成績(jī)?cè)鰪?qiáng)了臨床實(shí)踐，基層自適應(yīng)培訓(xùn)和醫(yī)生溝通等全面能力，以滿足他們?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心，社區(qū)服務(wù)中心和其他基層單位的需求。我們必須對(duì)分層培訓(xùn)非常重要。基本水平可以為農(nóng)村衛(wèi)生診所和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站培養(yǎng)基本醫(yī)務(wù)人員；中層可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心及以上培養(yǎng)全科醫(yī)生和高級(jí)護(hù)理人員；高水平可以建立同行支持項(xiàng)目，以提供健康管理和具有穩(wěn)定技能和強(qiáng)大管理能力的技術(shù)主持人。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)在課程設(shè)計(jì)，實(shí)用聯(lián)系和職業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行調(diào)整。在課程方面，通過(guò)增加滿足基層單位實(shí)際需求的公共衛(wèi)生管理和農(nóng)村健康教育，并加強(qiáng)教學(xué)中的職業(yè)認(rèn)知教育，學(xué)生對(duì)基層健康工作的認(rèn)可和責(zé)任感將得到增強(qiáng)。在實(shí)踐方面，您可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生中心合作，以增加定期的定期實(shí)習(xí)，基層實(shí)踐等的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生可以在學(xué)校期間接觸真正的基層環(huán)境并改善其職業(yè)適應(yīng)能力。在職業(yè)指導(dǎo)方面，初級(jí)學(xué)院本科考試的學(xué)科應(yīng)與提供的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程密切相關(guān)，對(duì)本科生感興趣的學(xué)生應(yīng)分別組織。

優(yōu)化基層需求周?chē)膶I(yè)和課程

醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)著重于初級(jí)醫(yī)療和衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)際需求，并進(jìn)一步提高其服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)適應(yīng)性和緊急響應(yīng)能力。該課程應(yīng)包括流行病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，緊急醫(yī)療管理和其他內(nèi)容，并適當(dāng)添加實(shí)用的鏈接，例如案例教學(xué)和模擬演習(xí)，以便學(xué)生在畢業(yè)前可以擁有一定的緊急響應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)人口衰老，老年護(hù)理和康復(fù)醫(yī)學(xué)增加的趨勢(shì)已成為一種新的社會(huì)需求，尤其是在中西部和西部地區(qū)以及嚴(yán)重衰老的地區(qū)。對(duì)具有專業(yè)技能的醫(yī)務(wù)人員（例如康復(fù)護(hù)理和社區(qū)老年護(hù)理）的需求正在增加。醫(yī)學(xué)高等教育迫切需要在護(hù)理學(xué)科中增加課程模塊，例如老年護(hù)理和康復(fù)醫(yī)學(xué)網(wǎng)校頭條，以培養(yǎng)可以為老年人提供全面的護(hù)理和康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，可以添加具有強(qiáng)大實(shí)用性的跨學(xué)科學(xué)科，例如社區(qū)健康管理，慢性病護(hù)理和心理保健，以形成多學(xué)科的合作培訓(xùn)模型，以應(yīng)付多樣化的需求，例如慢性疾病，心理健康問(wèn)題以及城市和農(nóng)村社區(qū)的衰老疾病。

加強(qiáng)資源建設(shè)并提高教師和學(xué)生的實(shí)踐技能

增加“雙教老師”教師的引入，鼓勵(lì)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生和護(hù)士等行業(yè)專家參加教學(xué)，或者為現(xiàn)有教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過(guò)定期接受醫(yī)院培訓(xùn)并參與臨床診斷和治療來(lái)提高其實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)行持續(xù)的臨床技能培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)踐能力，并確保教學(xué)內(nèi)容符合臨床實(shí)踐。例如，學(xué)校可以與醫(yī)院合作，定期安排教師臨床觀察，技能評(píng)估等諸如臨床觀察，技能評(píng)估等培訓(xùn)課程，以便教師可以維持最新的醫(yī)療技術(shù)，診斷和治療過(guò)程知識(shí)。

建立一個(gè)更完整的培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供真正的日常臨床環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，并提高其戰(zhàn)斗能力和職業(yè)適應(yīng)性。培訓(xùn)基地的建設(shè)不僅應(yīng)滿足基本護(hù)理，內(nèi)部和外科部門(mén)的常規(guī)需求，而且還應(yīng)涵蓋諸如緊急，重癥監(jiān)護(hù)和康復(fù)治療之類(lèi)的特殊服務(wù)。通過(guò)多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同情況的能力。

引入了現(xiàn)代教學(xué)方法，例如虛擬仿真系統(tǒng)，并通過(guò)虛擬培訓(xùn)，例如模擬手術(shù)操作，成像診斷和分析，案例討論等，學(xué)生可以提高學(xué)校的實(shí)踐水平和臨床思維能力。這不僅可以彌補(bǔ)缺乏校外培訓(xùn)資源，而且可以在安全環(huán)境中練習(xí)高風(fēng)險(xiǎn)技能，從而有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

建立學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)和人文教育系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)將對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育（例如愛(ài)國(guó)主義，奉獻(xiàn)，正直和友誼）融入課程。具體而言，可以將醫(yī)學(xué)倫理，社會(huì)醫(yī)學(xué)和其他課程添加到基本課程中。通過(guò)案例教學(xué)，杰出的醫(yī)生的示例性行為以及與臨床現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，可以探索醫(yī)務(wù)人員在復(fù)雜的醫(yī)生關(guān)系中的責(zé)任，患者隱私保護(hù)以及挽救生命和治愈受傷的受傷的責(zé)任，并且可以指導(dǎo)學(xué)生建立正確的專業(yè)價(jià)值。

有必要將意識(shí)形態(tài)和政治教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)情境教學(xué)和模擬演習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)身份和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在真正的醫(yī)生溝通情景下進(jìn)行模擬，組織學(xué)生在小組中練習(xí)不同的醫(yī)學(xué)道德情況，并在實(shí)際工作中培養(yǎng)他們的同理心和適應(yīng)性。

通過(guò)志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)將人文教育從課堂擴(kuò)展到社會(huì)。例如，醫(yī)學(xué)生被組織起來(lái)參加志愿服務(wù)活動(dòng)，例如在基層的免費(fèi)醫(yī)療咨詢，以便學(xué)生可以在實(shí)際情況下積累實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，并增強(qiáng)他們對(duì)公共衛(wèi)生的責(zé)任感，并通過(guò)服務(wù)格拉斯水平的認(rèn)同感。