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實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩

首先，?？谝恢猩锝M程海鵬老師帶來(lái)了基于當(dāng)?shù)刭Y源的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)——《植物細(xì)胞的吸水與流失》。

程老師通過(guò)設(shè)置題串的方式提前為學(xué)生自主預(yù)習(xí)設(shè)定實(shí)驗(yàn)思路和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。 然后引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)：按照實(shí)驗(yàn)方案和步驟探索植物細(xì)胞的吸水和失水現(xiàn)象——分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)突破難點(diǎn)，最終幫助學(xué)生掌握植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

為了加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，程老師從當(dāng)?shù)刭Y源中選取實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的質(zhì)壁分離知識(shí)解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：1、如何判斷南渡河口獲得的兩種水距河口200米。 什么濃度？ 2、如何比較酒神葉細(xì)胞和洋蔥鱗片的細(xì)胞質(zhì)大小？ 學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提高知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。 符合“雙新背景”下學(xué)生生物學(xué)核心能力的培養(yǎng)。

討論交流

活動(dòng)第二部分是討論交流活動(dòng)。 評(píng)課前海南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)海南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，程老師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)術(shù)情況、教學(xué)過(guò)程等方面向老師們介紹了本課。

教而不學(xué)則淺，學(xué)而不教則空。 參會(huì)教師認(rèn)為，整個(gè)課堂氣氛非常輕松積極，教師教學(xué)技巧成熟，教學(xué)過(guò)程中全程有停頓和提示，思路清晰。 教師們積極參與討論和交流，為提高教學(xué)質(zhì)量提出意見(jiàn)和建議，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

演講

第三個(gè)環(huán)節(jié)是?？谑幸恢懈呒?jí)教師殷傲翔的《就地取材拓展高中生物實(shí)驗(yàn)資源》專(zhuān)題講座。 尹老師引用多篇文獻(xiàn)指出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要地位。 在具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，整合本土化資源可以加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，落實(shí)學(xué)生高中生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培訓(xùn)最后，海南師范大學(xué)陳健副教授對(duì)程海鵬老師的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。 教師在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中肯定會(huì)受到很多現(xiàn)實(shí)因素的限制。 在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中，嘗試分析總結(jié)原因，凝練成文章發(fā)表，進(jìn)而逐步提高教師的教研能力。

雖然本次教研活動(dòng)圓滿結(jié)束，但對(duì)于如何打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的探索卻沒(méi)有停止。 我們相信，在探索“雙創(chuàng)”、追求理想課堂的過(guò)程中，我們一定能欣賞到更美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育快樂(lè)！

圖片來(lái)源：海南師范大學(xué)

文：林海珍