淺談探究新知的學習形式---案例《圓的周長》
更新時間：2021-11-12 20:19:29作者：教育文稿網(wǎng)
淺談探究新知的學習形式---案例《圓的周長》
探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，它是學生經(jīng)歷知識形成過程的主渠道，對于一節(jié)課目標達成度起著決定性的作用。因此，在這個環(huán)節(jié)上我總要精心的去設計，合理的去選擇學生喜歡的，并且能夠高效完成目標的學習形式。下面以圓的周長為例，給大家一塊交流探究新知的學習形式。
課堂操作：
在小組合作時遵循人人動手操作—計算---發(fā)現(xiàn)---獲取新知的過程。
1.明確小組合作要求：
（1）人人動手用工具測量自己手中圓形紙片。（可以鄰近兩人合作完成）
（2）計算圓的周長除以直徑的比值。（若遇到除不盡的可以保留兩位小數(shù)）
（3）把測量的結果報給組長，組長負責填在試驗報告表內，完成后交給老師。
2.展示試驗報告表，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)全班同學測量的圓的大小不一，但是周長除以直徑的商是相同，并通過課件的演示再次強化他們的發(fā)現(xiàn)。在此基礎上，老師指出圓周率，并了解了古今有關圓周率的知識。
3.推導圓的周長計算公式。
在經(jīng)歷了圓周率的基礎上，引導學生推導出圓的周長的計算公式，并用字母表示。在教師引導之后學生兩人相互交流圓的周長計算公式，并說出為什么這樣算？
設計意圖：
皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此教師在課堂教學中要改變那種重教法、輕學法的狀況，加強對學生學法的指導。在課堂上要給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創(chuàng)設學生活動的空間，調動學生的多種感官，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動。使學生在生動活潑的實踐中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握所學知識，發(fā)展自已的認知結構。因此在小組合作遵循人人動手操作—計算---發(fā)現(xiàn)---獲取新知的過程。這節(jié)課的重點是理解并掌握圓周率和圓周長的計算公式。讓學生在動手測量，細心計算，認真發(fā)現(xiàn)的過程中突破本節(jié)課的難點理解并掌握圓周率，并為推導圓的周長計算公式奠定了一定的基礎。在推導周長公式時是以老師的出現(xiàn)來完成的，在圓周率前提下稍作點撥，然后兩人合作交流圓周長公式推導過程，起到理解和掌握圓周長公式的效果。改變給學生公式，然后通過一遍又一遍的記憶達到牢固掌握的方法。同時也給學生提供了學生喜歡的學習形式，讓學生在最佳狀態(tài)中去探究，去經(jīng)歷，去體驗。
反思：
1.課堂資源處理不當，形式還需最優(yōu)化。
在展示試驗報告表時，一共有十三小組，一份一份一看而過，報告表沒有充分利用，只去觀察，沒有動腦去思考，去發(fā)現(xiàn)，下一張就又出來了，另外對于報告表中所出現(xiàn)的錯誤資源不是三左右的例如：6、2.7、等沒有挖掘出根源，當時是只顧自己路子讓學生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的三倍多一些，沒有徹底解決學生心存的疑問。可以這樣：把其中一份作代表，讓學生深入去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從表中得知直徑大，周長就越長；直徑段，周長就越短；直徑不同，周長也就不同。但是周長除以直徑的商是基本相同的等等。待規(guī)律發(fā)現(xiàn)之后再把商不是三左右的挑出來，讓學生認真查找根源，心服口服的把周長和直徑的比值達成共識，避免老師一次又一次的強化。
2.課堂上不能隨自己的路走，應跟在學生的后面。
當學生測量完圓的周長之后，接著引導學生發(fā)現(xiàn)測量周長有局限性，使學生感知探究圓的周長的計算公式很有必要，為下一步探究周長公式產(chǎn)生動力。我在測量之后是這樣問的：如果測量大的物體例如摩天輪的周長還能測量嗎？一位學生回答：“可以先測量出……”。我一聽是測量一下就打斷了，說：“我說的是不用測量，你請坐”。她的意思是測量出直徑或半徑，再計算出圓的周長。聽完后，我好后悔自己沒有讓孩子把話說完，只顧自己，警鐘告訴我，要學會傾聽學生，跟著學生的思維，走進學生的最近發(fā)展區(qū)。
總之，要真真切切的把學生放在主體地位，而不是形式，這是高效課堂的必走之路，也是我努力的方向。