“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的反思
更新時(shí)間：2021-11-12 20:24:48作者：教育文稿網(wǎng)
“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的反思
眾所周知，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)，對于小學(xué)階段的老師，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)、管理作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為“雙減”以后我們面臨的一大挑戰(zhàn)。
作業(yè)的設(shè)計(jì)必須基于一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是處在發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，他們對事物的認(rèn)知是需要通過學(xué)校教學(xué)過程來完成的。多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓家長和學(xué)生都減少對成績的依賴。在“雙減”背景下，我們必須要將原來的“育分”改變?yōu)?ldquo;育人”。縱觀我們平時(shí)的教學(xué)常規(guī)，語文課堂作業(yè)好像在課堂上僅僅只是練習(xí)寫寫生字而已，一節(jié)課在課堂中大部分時(shí)間都是講授與討論，熱熱鬧鬧，而到課下學(xué)生再去拿出作業(yè)本來寫作業(yè)，還要再去回顧課堂內(nèi)容，學(xué)生書寫字跡潦草，錯(cuò)誤率高，閱讀理解往往回答不全面，特別是中年級學(xué)生，對于課文理解和運(yùn)用能力正是起步階段，很多歸納性語言還很不規(guī)范，學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，又對這些語言不能熟練運(yùn)用，所以就出現(xiàn)了寫的不規(guī)范，老師批改后再花費(fèi)時(shí)間去講解，學(xué)生再用更多的時(shí)間訂正作業(yè)，大大降低了課堂的效率，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是對老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)的一種增加，學(xué)生老師都累，而且效果還不如人意，學(xué)生的語文能力還得不到有效提高。如果能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題的根源，在教學(xué)之前就先確定了對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的只是學(xué)習(xí)這一類生字或者這一類問題的方法，把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們及時(shí)思考什么樣的方式能讓他們更清晰的學(xué)會(huì)這些知識(shí)，在生活中什么地方可以用到這些知識(shí)，觀察自己身邊是否有這樣的語文現(xiàn)象，真正做到實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)真正意義上的“減負(fù)”不“減質(zhì)”。