更新時間：2025-06-30 09:52:02作者：佚名
邱強，武漢科技大學材冶學院2014級香濤班的學生，他對所選專業(yè)和課程情有獨鐘，學習時投入了極大的熱情。憑借3.8的學分績點，他榮登專業(yè)榜首，并且成功保研至華中科技大學武漢國家光電實驗室。
學子們可根據(jù)自己的興趣偏好，挑選心儀的專業(yè)，挑選心愛的課程，挑選感興趣的項目。這樣的情景似乎遙不可及，然而在武漢科技大學，這一幕卻正在真實上演。
2012年9月，武漢科技大學頒布的《學分制改革總體方案》獲得了湖北省教育廳的批準，并正式開始執(zhí)行。自此，一場以學分制改革為核心，全面展開且強調(diào)學生個性化的本科教學改革大幕正式拉開。
武漢科技大學教務(wù)處處長程光文指出，改革的核心宗旨在于為學生提供自主選擇和個性成長的空間，旨在幫助他們認識自我、掌握選擇之道，并鼓勵他們勇于探索、大膽創(chuàng)新。
專業(yè)選擇：學生的地盤學生做主
邱強表示，他當初被錄取的專業(yè)是金屬材料工程，但這并非他的志向。“后來得知有香濤班，我便毫不猶豫地報了名。”
原本，與常規(guī)的“一考定終身”不同，武漢科技大學推出了“香濤計劃”——學生在入學時僅被納入大理工類，經(jīng)過三個學期的學習之后，他們可以自行決定選擇哪個專業(yè)。
祝賀各位榮升為香濤班的一員。邱強清晰地回想起輔導員沈鑫站在講臺上，向包括他自己在內(nèi)的34位學子表達了祝賀。“在大學期間，你們將享有廣泛的自主選擇權(quán)。”沈鑫說道，“培養(yǎng)方案、專業(yè)方向、課程設(shè)置、指導老師，這些都將由你們自行挑選和決定。”
邱強在大二下學期選定了電子信息工程專業(yè)。他堅信，既然是個人自愿做出的決定，那么大家都會全力以赴。全班共有34名同學，他們分散在全校的11個不同專業(yè)里。
邱強回憶起選擇專業(yè)的經(jīng)歷時提到，大一期間所修的通識課程讓他對各個專業(yè)有了初步的認識，并對自己想要學習的專業(yè)確立了明確的方向。在大學的前兩年，他先后學習了C語言和電路模電，這兩門課程都讓他感到興趣盎然。在經(jīng)過與輔導老師和學長們的深入討論后，他最終做出了選擇。
香濤計劃實施了全面的導師制度，學生需依據(jù)導師的學術(shù)專長和個人的興趣來挑選導師，并在導師的輔導下決定培養(yǎng)方案、專業(yè)方向、課程設(shè)置以及學習進度的規(guī)劃。
張尚的導師是吳懷宇教授，專注于機器人領(lǐng)域的研究。身為材冶學院2014級香濤班的班長，他在大二時選擇了自動化專業(yè)。面對導師的選擇，他毫不猶豫地選擇了吳懷宇教授，因為他自高中時期就對無人機和機器人產(chǎn)生了濃厚的興趣，而吳教授的研究方向恰好與他志趣相投。
吳老師盡管事務(wù)繁重，卻依然頻繁地抽出寶貴時間來輔導我的學業(yè)。在商定培養(yǎng)計劃時，張尚原本打算將“自動控制原理”這門課程安排在大三階段進行，然而吳懷宇卻建議他本學期就開始學習。事實最終證明，這門課程不僅為我的其他學科學習提供了堅實的理論基礎(chǔ)，而且在考研及未來的研究生階段的學習中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對于吳懷宇兩年來的悉心教導，張尚充滿了深深的感激之情。
課程選擇：“一班一課表”變?yōu)椤耙簧徽n表”
武漢科技大學為了確保每位學生都能順利踏上自己選擇的生涯道路，對課程設(shè)置進行了調(diào)整，將原有的“一專業(yè)一方案”模式更改為“一學生一方案”，同時將“一班級一課表”的安排轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚W生一課表”，使得學生能夠自由地跨年級、跨專業(yè)進行選課。
大三上學期，張尚為了學業(yè)進步，選擇了學習單片機原理課程。不過，他遇到了一個難題：自動化系提供的單片機原理課程采用匯編語言授課，而這與他更偏好的C語言相去甚遠。
選課前夜，張尚在宿舍里焦急萬分，室友的一句“你應該來我們學院學習單片機課程”讓他豁然開朗。于是，他果斷地選擇了信息學院的單片機課程。經(jīng)過一個學期的刻苦學習，張尚成功掌握了C語言硬件編程技能。
武漢科技大學不僅支持學生跨年級、跨專業(yè)選課，還設(shè)立了豐富的開放課程資源庫。學校實行線上線下相結(jié)合的“O2O”教學模式，并引入了翻轉(zhuǎn)課堂和手機課堂等創(chuàng)新教學方法。此外，學校還推出了眾多校級在線課程，每年提供50多門來自名校的慕課課程，供學生自主挑選。
劉恒，這位來自武漢科技大學的大三學生，榮獲了全國大學生創(chuàng)業(yè)“十強”的稱號，也是這一政策的直接受益者。自大一始，他便投身創(chuàng)業(yè)之路；大二時武漢科技大學教務(wù)處，為了專注于創(chuàng)業(yè)，他選擇了休學，并使自己的創(chuàng)業(yè)事業(yè)步入正軌；到了大三，他申請復學網(wǎng)校頭條，并提出了一個大膽的請求：從城建學院轉(zhuǎn)至管理學院，并且希望降級重新學習，以期在創(chuàng)業(yè)的道路上更加得心應手。令人驚喜的是，他的請求得到了順利批準，劉恒也因此成為了武漢科大歷史上首位成功降級轉(zhuǎn)專業(yè)的學生。創(chuàng)業(yè)期間事務(wù)繁重，無暇顧及課堂學習，于是他選擇通過網(wǎng)絡(luò)進行自學，并在課余時間向教師請教疑難問題，如此既不耽誤創(chuàng)業(yè)，也不影響學業(yè)。到了去年，他所創(chuàng)辦的公司順利實現(xiàn)了上市目標。
程光文表示，我們通過提供個性化定制服務(wù)，打破了以往千篇一律的教育培養(yǎng)方式，力求最大程度地滿足學生們的獨特需求。
納入學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新性學習
徐豪與李達均為武漢科技大學信息學院2014屆校友，目前他們已順利被保送至華中科技大學及本校繼續(xù)深造。去年九月，他們榮獲全國大學生電子設(shè)計競賽的全國冠軍，這一榮譽成為了他們成功保研的關(guān)鍵因素。
不止他們二人幸運。2017年，武漢科技大學學子在各類課外創(chuàng)新競賽中榮獲省部級以上獎項共計506項，其中國際獎項達25項，國家級獎項則有189項。眾多學生憑借這些榮譽，成功獲得了心儀大學或企業(yè)的錄取通知書。
董琨祺身為武漢科技大學管理學院2014級的一員，榮獲了第七屆全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽的特等獎。目前武漢科技大學教務(wù)處，他已經(jīng)拿到了5份工作邀請函，其中不乏來自國內(nèi)知名企業(yè)的聘書。
在面試中，面試官常會詢問：“你在團隊中擔任何種職責？”“遇到挑戰(zhàn)時，你是如何應對的？”董琨祺表示，這類關(guān)于比賽經(jīng)歷的問題在面試中屢見不鮮。這時，他過往的比賽經(jīng)驗便得以顯現(xiàn)，他的回答條理分明、思維敏捷、措辭得體，即便面對來自知名學府的對手，也能保持風度，毫不遜色。
得益于武漢科技大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學分體系，學術(shù)成果、科研產(chǎn)出以及認可的競賽項目均能換取相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，同時，修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也在此列。此外，學校邀請了33位校外專家和28位校內(nèi)教授擔任創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供專業(yè)指導和有力支持。
程光文強調(diào)，要引導學生根據(jù)自己的興趣和特長，挑選多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，以此提升學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)技能。武漢科技大學近年來涌現(xiàn)出了諸如全國大學生創(chuàng)業(yè)“十強”劉恒、“百強”付文杰等眾多雙創(chuàng)領(lǐng)域的佼佼者。
武漢科技大學，無論學生選擇就業(yè)、升學或是創(chuàng)業(yè)，最終都能達到共同的目標。校長倪紅衛(wèi)表示：“目前實驗階段的成效表明，我們推行的以學生個性化發(fā)展為核心的教學改革，有效提升了學生自主學習、創(chuàng)新學習的動力。我期望通過這一實驗，我們的畢業(yè)生能夠成為具有強烈社會競爭力、深受社會歡迎的杰出群體之一。””（本報記者 柯進 通訊員 陳孖川）