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　　[原創(chuàng)]《變形記》教學設計及反思
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)“變”的興趣
　　1.播放《西游記》中孫悟空七十二變的畫面，感受“變”的神奇。
　　（1）師提問：看完這段視頻，同學們想說些什么？
　　（2）小結(jié)：孫悟空想變什么就變什么，太神奇了！你們想和孫悟空一決高下嗎？今天，有一位客人能滿足我們的愿望，他就是想象大師。（課件出示：卡通人物）
　　2.板書：變形記
　　二、引導審題，明確“變”的要求
　　1．閱讀習作提示，看看你明白了什么。
　　如果你有這樣一個機會，把自己變成另一種東西，你想變成什么呢？你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子；也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。
　　2．同學們，剛才孫悟空給我們?nèi)喽际┝四ХǎF(xiàn)在我們想變什么就能變什么，一會兒，他讓我們變成白云；一會兒，他讓我們變成小花，變成超人，變成機器人……你們想變成什么就可以變成什么。
　　3.在孫悟空的幫助下，我們變成了自己喜歡的人或物。你為什么想要變成它（他/她）呢？同桌之間相互交流一下。
　　4.指名交流。
　　5.教師小結(jié)。
　　瞧，只要我們展開想象的翅膀，就可以自由地想，快樂地變，想變什么就變什么。
　　三、想象交流，體驗“變”的樂趣
　　1.同學們，現(xiàn)在老師變成了一個有魔法的仙女，我用手中的魔法棒，輕輕一點，看，變了，變了，大家快看自己都變成了什么？（課件出示：動畫設計，飛出一只只美麗的小蝴蝶）
　　2.快看看，變成蝴蝶的你們身上都有了哪些變化？（引導學生看屏幕，將自己變成蝴蝶的樣子說具體，語言優(yōu)美生動。）
　　3.變成了蝴蝶的我們到底要做什么呢？（齊讀習作要求）
　　課件出示：
　　發(fā)揮想象，把你變形后的經(jīng)歷寫下來。寫完后，和同學交換習作，看看他們對你的“世界”是不是感興趣，再根據(jù)他們的意見修改自己的習作。
　　4.變成了蝴蝶的同學們，你們在蝴蝶的王國里，一定經(jīng)歷了許多有趣的事，你能先自己回憶一下嗎？（自編故事）
　　5.可愛的小蝴蝶們，誰能跟大家分享一下自己在蝴蝶王國的經(jīng)歷嗎？（引導學生展開想象，將自己在蝴蝶王國里的“經(jīng)歷”具體表達出來。）
　　6.點評：你們覺得誰經(jīng)歷的事兒最有趣？為什么？待會兒我們就將這幾個經(jīng)歷編到我們的故事中去。
　　7.在蝴蝶王國里經(jīng)歷了這么多有趣的事，你有什么感想對大家說嗎？
　　8.瞧，不知不覺中我們已經(jīng)展開了想象的翅膀，編了一個非常有意思的故事，誰愿意將這個故事連起來說一說？
　　四、獨立習作，編寫“變”的故事
　　1.同學們，編故事簡單嗎？編的時候要注意哪些問題呢？（討論得出結(jié)論）
　　師小結(jié)：編故事的時候，要說清楚你變成一樣事物后是什么樣的；都發(fā)生了哪些有趣的事；想象這些有趣的“經(jīng)歷”的時候要寫清楚角色的語言、動作、心理等細節(jié)描寫；最后還可以談談自己內(nèi)心的感受。
　　2.同學們，展開想象：你還能變成什么？又會經(jīng)歷什么？自己再編一個有趣的故事吧！
　　3.學生各自編寫故事。（師巡視指導）
　　五、分享故事，評說“變”的精彩
　　1.畫出自己的故事中大膽想象的地方，在旁邊給自己一顆大大的五星。（自我評價）
　　2.選取部分習作，當場評說。教師指名學生讀一讀故事中大膽想象的精彩部分，全班評議。
　　3.教師評價，鼓勵創(chuàng)編。
　　六、提出要求，期待“變”的世界
　　今天，我們在想象大師的幫助下進行了神奇的想象之旅，用手中的筆編寫出了一個個充滿童趣的想象故事。同學們寫好以后，記得要讀給小伙伴聽聽，看看他們對你的“世界”是不是感興趣，再根據(jù)他們的意見修改自己的習作。改好后，想象大師要幫我們評選出故事大王喲！
　　[原創(chuàng)]《變形記》教學反思
　　1.利用童心，激發(fā)童趣。孩子天生愛幻想。我在課堂開始時就讓學生欣賞動畫片陶冶情趣，再和學生討論喜歡的動畫，動畫中的人物和我們有什么不同，讓學生在創(chuàng)設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。
　　2.放飛想象，拓寬深度。當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態(tài)時，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的事物，隨后教師扮演“蝴蝶”，營造一種新角色互相自我介紹的氛圍，達到情動辭發(fā)的效果。教師用語言描述，放飛想象，帶領學生踏上神奇之旅。采用小組合作學習，同學之間分享交流的方式，體驗百變后的快樂，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程，在交流中使學生感悟到習作的思路，將變的過程“說清楚”，為“寫明白”奠定基礎。
　　3.多法修改，扎實有效。文章是寫出來的，更是改出來的。在指導學生修改習作時，采用讓學生嘗試自我修改、同學之間相互修改、老師修改等多種形式，并針對寫得不具體的地方進行二次指導、二次習作、二次點評，讓學生真正做到“我手寫我心”。
　　好文章是寫出來的，更是改出來的。一直以來，命題、指導、作文、批改、講評一直是作文教學的固定模式，批改學生習作花費了語文教師大量的時間和精力，然而收效卻不高，很大程度上是因為缺少學生參與，缺少學生主動提高這一過程。所以教師要把修改權(quán)交給學生，讓他們在自我修改、互相修改中，培養(yǎng)自己的良好的修改習慣。
　　不足之處是對學生“變的內(nèi)容”上的指導還不夠，因為學生“變的事物”并不多，說明老師的啟發(fā)還不到位。