更新時間：2021-06-14 23:26:03作者：admin2
??教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素,經驗＋反思=成長,隨著新課程的推進,這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出,一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。
??沒有反思的經驗,只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師,他的教學能力和水平至多只是經驗的累積,能夠不斷反思的教師,他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業化水平。
??這是當前很多學校將教學反思作為教學管理的重點,并制度化、經常化的重要理由。
如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思,那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變,其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。
??現代教育所面臨的最大挑戰不是技術,不是資源,首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為,錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話,那么,他的工作精神越投入,對學生的傷害往往越大。
??為此,教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變,只是對行為加以矯正,當然這對行為也起修正作用,但是,往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善,反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授,如對公共知識、專業知識（所謂本體性知識）,教育學、心理學知識（所謂條件性知識）的占有和相應學歷的提高。
??更為重要的是實踐性知識──指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得,因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征,要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認,靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式尼羅河主題曲教學反思：成長＝經驗＋反思。
??相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么、即使是有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
實踐證明, 凡善于反思, 并在此基礎上不斷進行努力, 提高自己教學效果的教師, 其自身的成長和發展的步伐就會加快。
??在教學中,一旦教師熟悉教材, 特別容易陷入機械重復的教學實踐中, 處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此, 開展教學反思,加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要, 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的,才會努力的去發展自我, 建構自我,對自己的發展形成整體性的看法, 從而不斷促進自我學會教學, 教會學生學會學習。
??
教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發現困惑,“教然后而知困”,不斷發現一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,構建師生互動機制及學生學習新方式。
??
反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。
??正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思,等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭,甚至還多了一個頭腦!。