更新時(shí)間：2021-06-07 21:22:21作者：admin2
《白樺》是俄羅斯詩人葉賽寧的一首詩，它表達(dá)了詩人熱愛家鄉(xiāng)，對白樺樹的喜愛之情。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。
這堂課給我很大的啟發(fā)，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識：
一、 識字教學(xué)的多樣化和層次性。
用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的“前世今生”，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識字樂趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。
在理解“徜徉”時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號與事物表象的聯(lián)系，對形近字的辨析、識記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對漢字的演變過程有了直觀感性的認(rèn)識，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會到識字的樂趣。丁老師在識字教學(xué)過程中體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句、句不離文。” 借助短語描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進(jìn)行，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。
二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。
讓我印象較深的是對“朦朧”一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出“朦朧”這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。
讀，永遠(yuǎn)是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學(xué)生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。
三、充分留足學(xué)生對話的時(shí)間。
教師真正俯下身子去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個(gè)心靈之約。抒情詩，應(yīng)該用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受。
丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感。現(xiàn)代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。
行在語文路上的我們，且行且思。
縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！×.××老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)