更新時(shí)間：2021-06-08 11:00:56作者：admin2
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例
學(xué) 科：小學(xué)語(yǔ)文
課例名稱：《鄉(xiāng)下人家》
執(zhí)教教師：山東省臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮浩
指導(dǎo)教師：陳中杰
課 型：閱讀教學(xué)
年 級(jí)：四年級(jí)
教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)
教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫帶有生字的詞語(yǔ)，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切的景、事來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。
4、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
一是體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。二是了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。三是學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫鄉(xiāng)下人家的景物來(lái)表達(dá)感情的寫法。
教材和學(xué)情分析：
《鄉(xiāng)下人家》描寫了一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，有“瓜藤攀架、鮮花筍芽、嬉戲雞鴨……”等自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
針對(duì)四年級(jí)下學(xué)期孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)時(shí)我充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升，使學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
教具和學(xué)具：教學(xué)課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)探究（課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)）
二、合作交流
（一）欣賞歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，導(dǎo)入新課
1、播放童聲版歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》（師生共同欣賞），走在這樣的鄉(xiāng)間小路上，心情怎樣啊？
小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課就讓我們帶著輕松愉悅的心情，沿著鄉(xiāng)間小路，繼續(xù)前行，走進(jìn)美麗如畫的鄉(xiāng)下人家！ 請(qǐng)大家齊讀課題
（二）整體感知，感受畫面
1、課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師也反復(fù)讀了這篇文章，讀著讀著，我的腦海中就出現(xiàn)了一幅幅鮮活的畫面。你的腦海中有畫面嗎？我請(qǐng)7位同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他們讀得是否正確，一邊聽(tīng)一邊讓畫面變得更清晰些。
2、讀了課文，你們都看到了怎樣的畫面？ （結(jié)合板書瓜藤、鮮花等詞語(yǔ)）
3、有人說(shuō)“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話”，那么這篇課文能夠讀成哪句話呢？（出示中心句）
“獨(dú)特”你怎么理解？“迷人”呢？
三、品讀文本，走進(jìn)畫面
（一）自讀自悟：
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，一邊讀一邊體會(huì)鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景到底獨(dú)特迷人在哪里？遇到你喜歡的畫面，就多讀幾遍，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，寫寫你讀文的感受。
（二）共同交流：
課文中哪一個(gè)畫面讓你覺(jué)得最為獨(dú)特、迷人？
A、鮮花筍芽
理解鮮花的句子
1、 談?wù)勀阕x文的感受。
2、我們一起來(lái)欣賞欣賞鄉(xiāng)下人家房前那盛開(kāi)的鮮花（課件出示）
3、誰(shuí)能讀出它的獨(dú)特迷人的美。
理解筍芽的句子（課件出示）
1、同學(xué)們都來(lái)讀讀這一段，看這幅畫中最吸引你的是什么？
2、教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演演小筍芽。
3、學(xué)生感情朗讀
4、小結(jié)：作者真是匠心獨(dú)運(yùn)，這個(gè)“探”字讓我們產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，這個(gè)“探”字，讓這群小筍芽變得多么活潑，多么可愛(ài)！
B、瓜藤攀檐：
生讀句子，談感受
教師小結(jié)
C、雞鴨覓食
學(xué)生讀雞、鴨的部分，
你們看見(jiàn)這些雞鴨了嗎？他們生活的怎么樣啊？
教師小結(jié)
D、院落晚餐
（1）生讀：鄉(xiāng)下人家吃飯的情景
（2）說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)下人家吃晚飯又有什么獨(dú)特迷人之處呢？
（3）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象和鄉(xiāng)下人家共進(jìn)晚餐的情景。
（4）引導(dǎo)學(xué)生理解“天高地闊”
（5）感情朗讀。
E、月夜睡夢(mèng)
告別這夏日的傍晚，讓我們循著紡織娘的美妙的歌聲，一起走進(jìn)秋天的月夜。聽(tīng)――（課件出示紡織娘的叫聲，教師引讀課文）
孩子們，來(lái)讓我們輕輕地讀，不要驚擾了鄉(xiāng)下人的好夢(mèng)。（齊讀）
四、總結(jié)提升，升華情感
1、再讀中心句子。
小結(jié)：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家是一幅畫，一幅清新雋秀的畫，鄉(xiāng)下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；鄉(xiāng)下人家更是一首詩(shī)，一首意味深長(zhǎng)的詩(shī)。
2、將板書完善成一首小詩(shī)。（補(bǔ)全最后一句，答案不唯一）
3、總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家，她那獨(dú)特迷人的風(fēng)景已經(jīng)深深的印在了我們的心里。課下請(qǐng)同學(xué)們利用周末，走進(jìn)鄉(xiāng)下，觀賞農(nóng)村的風(fēng)景，看看誰(shuí)能像作者陳醉云這樣，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一支記錄美的妙筆。寫好了，我們來(lái)辦一期田園風(fēng)情的手抄報(bào)，好嗎？
附：板書設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)下人家
瓜藤 鮮花 筍芽
晚飯 睡夢(mèng) 雞鴨
獨(dú)特 迷人 如畫
鄉(xiāng)下人家！
第二課時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，體會(huì)作者的寫作方法，進(jìn)行小練筆，寫一種你最熟悉的景物。
課后反思：
教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》后，以下幾個(gè)方面的設(shè)想在課堂上得到肯定：
一、大膽取舍，抓住重點(diǎn)。課文的每一個(gè)段落都很美，但不可平均用力。預(yù)設(shè)時(shí)，我選擇了最有特色和學(xué)生喜歡的“鮮花筍芽、晚餐”作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他作簡(jiǎn)潔處理。這樣教學(xué)，詳略得當(dāng)，使課堂變得豐滿而不累贅。課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)瓜藤滿架的理解比較到位，就沒(méi)有處理。
二、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)。課文中“探”和“天高地闊”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生理解的難點(diǎn)。“探”字，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演演小筍芽，感受作者運(yùn)用“探”字的獨(dú)具匠心；“天高地闊”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象和鄉(xiāng)下人家共進(jìn)晚飯的情景，感受鄉(xiāng)下人家晚餐的獨(dú)特。另外，我還通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的走入文本，從課堂實(shí)踐看，起到了較好的效果。
三、創(chuàng)編小詩(shī)，文意兼得。最后，和學(xué)生一起將板書完善成一首小詩(shī)，和本文的語(yǔ)言風(fēng)格吻合起來(lái)。學(xué)生的補(bǔ)白，是這節(jié)課學(xué)生讀文的真實(shí)感受，升華了學(xué)生的情感。
不足：
課堂上有一個(gè)即時(shí)生成，我沒(méi)有很好的把握。在教學(xué)筍芽時(shí)，學(xué)生說(shuō)小筍芽從土里鉆出頭來(lái)。如果在創(chuàng)設(shè)情境演筍芽之后，讓學(xué)生再來(lái)比較“鉆”和“探”的不同，會(huì)起到更好的效果。
課例點(diǎn)評(píng)：
教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，馮老師采用“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式，抓住相關(guān)句段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)下人家富有情趣的生活環(huán)境和純樸的生活，體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。
1、本課注重學(xué)習(xí)能力的提升。初讀反饋時(shí)，教師利用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生用用自己的話概括畫面，這是對(duì)學(xué)生概括能力的一種訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生的確是在習(xí)得這種能力。
2、馮老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。在把握了鄉(xiāng)下人家風(fēng)景“獨(dú)特、迷人”的基調(diào)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的感悟挖掘來(lái)理解一幅幅畫面的特點(diǎn)。
3、老師充沛的情感讓學(xué)生很快融入到課堂情境中來(lái)。課堂上，馮老師感情充沛，語(yǔ)言真摯，表情動(dòng)作恰如其分，這些都扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而一幕幕迷人的田園風(fēng)景，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。
4、馮老師還注重讀寫結(jié)合，在課的最后安排了師生合作編寫小詩(shī)，既是課文總體內(nèi)容的回顧，也是主題思想的提煉，從學(xué)生的回答中可以看出他們已經(jīng)融入了風(fēng)景獨(dú)特的鄉(xiāng)下人家，對(duì)鄉(xiāng)下人家充滿了向往。