更新時間：2021-06-08 11:00:56作者：admin2
《鄉下人家》教學案例
學 科：小學語文
課例名稱：《鄉下人家》
執教教師：山東省臨沂第四實驗小學 馮浩
指導教師：陳中杰
課 型：閱讀教學
年 級：四年級
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書 小學語文四年級下冊
教學設計:
教學目標：
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切的景、事來抒發情感的表達方法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。三是學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
教材和學情分析：
《鄉下人家》描寫了一幅田園風光的寫意畫卷，有“瓜藤攀架、鮮花筍芽、嬉戲雞鴨……”等自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
針對四年級下學期孩子的年齡特點和學習基礎，設計時我充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教具和學具：教學課件。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、預習探究（課前布置預習作業）
二、合作交流
（一）欣賞歌曲《走在鄉間的小路上》，導入新課
1、播放童聲版歌曲《走在鄉間的小路上》（師生共同欣賞），走在這樣的鄉間小路上，心情怎樣啊？
小結：同學們，這節課就讓我們帶著輕松愉悅的心情，沿著鄉間小路，繼續前行，走進美麗如畫的鄉下人家！ 請大家齊讀課題
（二）整體感知，感受畫面
1、課前同學們都預習了課文，老師也反復讀了這篇文章，讀著讀著，我的腦海中就出現了一幅幅鮮活的畫面。你的腦海中有畫面嗎？我請7位同學接讀課文，其他同學認真聽，聽他們讀得是否正確，一邊聽一邊讓畫面變得更清晰些。
2、讀了課文，你們都看到了怎樣的畫面？ （結合板書瓜藤、鮮花等詞語）
3、有人說“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話”，那么這篇課文能夠讀成哪句話呢？（出示中心句）
“獨特”你怎么理解？“迷人”呢？
三、品讀文本，走進畫面
（一）自讀自悟：
請同學們仔細默讀課文，一邊讀一邊體會鄉下人家的風景到底獨特迷人在哪里？遇到你喜歡的畫面，就多讀幾遍，畫出相關的語句，寫寫你讀文的感受。
（二）共同交流：
課文中哪一個畫面讓你覺得最為獨特、迷人？
A、鮮花筍芽
理解鮮花的句子
1、 談談你讀文的感受。
2、我們一起來欣賞欣賞鄉下人家房前那盛開的鮮花（課件出示）
3、誰能讀出它的獨特迷人的美。
理解筍芽的句子（課件出示）
1、同學們都來讀讀這一段，看這幅畫中最吸引你的是什么？
2、教師創設情境，讓學生演演小筍芽。
3、學生感情朗讀
4、小結：作者真是匠心獨運，這個“探”字讓我們產生了無限的遐想，這個“探”字，讓這群小筍芽變得多么活潑，多么可愛！
B、瓜藤攀檐：
生讀句子，談感受
教師小結
C、雞鴨覓食
學生讀雞、鴨的部分，
你們看見這些雞鴨了嗎？他們生活的怎么樣啊？
教師小結
D、院落晚餐
（1）生讀：鄉下人家吃飯的情景
（2）說說鄉下人家吃晚飯又有什么獨特迷人之處呢？
（3）創設情境，引導學生想象和鄉下人家共進晚餐的情景。
（4）引導學生理解“天高地闊”
（5）感情朗讀。
E、月夜睡夢
告別這夏日的傍晚，讓我們循著紡織娘的美妙的歌聲，一起走進秋天的月夜。聽――（課件出示紡織娘的叫聲，教師引讀課文）
孩子們，來讓我們輕輕地讀，不要驚擾了鄉下人的好夢。（齊讀）
四、總結提升，升華情感
1、再讀中心句子。
小結：同學們，鄉下人家是一幅畫，一幅清新雋秀的畫，鄉下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；鄉下人家更是一首詩，一首意味深長的詩。
2、將板書完善成一首小詩。（補全最后一句，答案不唯一）
3、總結：同學們，這節課我們走進了鄉下人家，她那獨特迷人的風景已經深深的印在了我們的心里。課下請同學們利用周末，走進鄉下，觀賞農村的風景，看看誰能像作者陳醉云這樣，有一雙發現美的眼睛，有一支記錄美的妙筆。寫好了，我們來辦一期田園風情的手抄報，好嗎？
附：板書設計
鄉下人家
瓜藤 鮮花 筍芽
晚飯 睡夢 雞鴨
獨特 迷人 如畫
鄉下人家！
第二課時
引導學生再讀課文，體會作者的寫作方法，進行小練筆，寫一種你最熟悉的景物。
課后反思：
教學《鄉下人家》后，以下幾個方面的設想在課堂上得到肯定：
一、大膽取舍，抓住重點。課文的每一個段落都很美，但不可平均用力。預設時，我選擇了最有特色和學生喜歡的“鮮花筍芽、晚餐”作為重點指導，其他作簡潔處理。這樣教學，詳略得當，使課堂變得豐滿而不累贅。課堂上，我發現學生對瓜藤滿架的理解比較到位，就沒有處理。
二、創設情境，突破難點。課文中“探”和“天高地闊”兩個詞語的理解是學生理解的難點。“探”字，我通過創設情境，讓學生演演小筍芽，感受作者運用“探”字的獨具匠心；“天高地闊”，通過創設情景，讓學生想象和鄉下人家共進晚飯的情景，感受鄉下人家晚餐的獨特。另外，我還通過音樂、圖片等渲染氛圍，引導學生更好的走入文本，從課堂實踐看，起到了較好的效果。
三、創編小詩，文意兼得。最后，和學生一起將板書完善成一首小詩，和本文的語言風格吻合起來。學生的補白，是這節課學生讀文的真實感受，升華了學生的情感。
不足：
課堂上有一個即時生成，我沒有很好的把握。在教學筍芽時，學生說小筍芽從土里鉆出頭來。如果在創設情境演筍芽之后，讓學生再來比較“鉆”和“探”的不同，會起到更好的效果。
課例點評：
教學《鄉下人家》，馮老師采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式，抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會作者熱愛家鄉、熱愛生活的情感。
1、本課注重學習能力的提升。初讀反饋時，教師利用適當的點撥引導學生用用自己的話概括畫面，這是對學生概括能力的一種訓練。在課堂上，學生的確是在習得這種能力。
2、馮老師善于用平實的課堂語言，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生參與文本對話，進行豐實的情感體驗。在把握了鄉下人家風景“獨特、迷人”的基調后，引導學生通過對關鍵字詞的感悟挖掘來理解一幅幅畫面的特點。
3、老師充沛的情感讓學生很快融入到課堂情境中來。課堂上，馮老師感情充沛，語言真摯，表情動作恰如其分，這些都扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而一幕幕迷人的田園風景，滋潤著學生的心田。
4、馮老師還注重讀寫結合，在課的最后安排了師生合作編寫小詩，既是課文總體內容的回顧，也是主題思想的提煉，從學生的回答中可以看出他們已經融入了風景獨特的鄉下人家，對鄉下人家充滿了向往。