更新時(shí)間：2021-06-22 20:34:14作者：admin2
謝謝題主，我們聽聽一位一線的語文老師是是如何解釋閱讀與寫作如何結(jié)合起來的：作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難，對(duì)教師來說也難—— 作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。初中生對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞。在我多年的初中語文教學(xué)生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，卻始終認(rèn)為寫作訓(xùn)練與課文講授相結(jié)合的作文教學(xué)是最行之有效的。以下是我在寫作教學(xué)方法探索過程中所追尋的四個(gè)原則。
一、關(guān)注課文中閱讀與寫作的訓(xùn)練點(diǎn)
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文教材有一大特色：靈活性大，給教師們創(chuàng)造性地使用教材以很大的空間。每個(gè)單元的課文，都是按照內(nèi)容專題兼顧文體選取的，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應(yīng)。具體說，就是每個(gè)單元都是一個(gè)綜合性的語文實(shí)踐系統(tǒng)。在每篇課文的練習(xí)中，就有寫作訓(xùn)練、口語交際練習(xí)和小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習(xí)，搜集、篩選、整理資料是大量的，占相當(dāng)?shù)谋壤？傊總€(gè)單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的整體實(shí)踐系統(tǒng)。由此可以看出，寫作與閱讀是融合在一起的。這就為在教學(xué)中把寫作訓(xùn)練與課文講授緊密結(jié)合起來提供了契機(jī)。
要把作文訓(xùn)練和單元閱讀緊密結(jié)合起來，就要求教師在開展學(xué)期、單元教學(xué)之前，必須精心鉆研教材，確定每個(gè)單元作文和閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。
二、合理處理教材，突現(xiàn)個(gè)性色彩
進(jìn)行寫作訓(xùn)練與課文講授相結(jié)合的的作文教學(xué)一定要合理處理教材。我這里所指的處理教材是為更好的實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練與課文講授緊密結(jié)合的目標(biāo)，而對(duì)課文進(jìn)行有效整合處理，并預(yù)計(jì)教育教學(xué)過程中的可能情況，計(jì)劃配合采用最優(yōu)化的教育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。一般要求教師在開展學(xué)期、單元教學(xué)之前，必須精心鉆研教材，確定每個(gè)單元閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。在處理教材時(shí)，要敢于“丟棄”，敢于“添加”，同時(shí)要滲入作文教學(xué)。應(yīng)以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。作文教學(xué)中，學(xué)生不僅要首先理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達(dá)的意義，而且還要了解有關(guān)語言的知識(shí)和表現(xiàn)形式。比如：作者是如何煉字、遣詞、造句的，是如何安排篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇的；文章運(yùn)用了哪些表達(dá)方法以及文章的審美價(jià)值等等。
三、突現(xiàn)學(xué)生的主體地位
說起寫作，我們想到的往往是文章的構(gòu)思、語言、立意、給了學(xué)生太多的拘束，太多的框架，讓人無所適從，望而卻步。其實(shí)“作文，就是思想感情的自然流淌，就是心靈自由自在的飛翔！”（我敬佩的教師李鎮(zhèn)西曾說過）正如作家余秋雨所言：“要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去寫作，不要過多地進(jìn)入文章結(jié)構(gòu)游離狀態(tài)。”因此，語文寫作教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生練筆。教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)多一些點(diǎn)拔，少一些自己的見解，就可以使學(xué)生感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)抒性靈。教師不能要求他們的思維按自己的方式行事，更不能以權(quán)威的姿態(tài)進(jìn)行粗暴壓制。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。
四、發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心深處
我曾和學(xué)生談過下面這個(gè)故事：
蘇格拉底拿著一個(gè)蘋果，從學(xué)生面前走過，邊走邊說：“請(qǐng)注意嗅空氣中的氣味。”然后，他走向講臺(tái)，舉起蘋果晃了晃問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的味道？”
有一位學(xué)生舉手回答：“我聞到香味了！”
如此重復(fù)三次，除一位學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手。
那位沒舉手的學(xué)生看了看周圍，也舉起了手。
其實(shí)，那是一只沒有氣味的假蘋果。