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江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的實驗室中，一群充滿熱情與理想的本科生正通過實際行動編織著他們成長的篇章。由石旭森擔任負責人的“風磁電掣”團隊，正穩(wěn)步地從知識的寶庫向創(chuàng)新的領(lǐng)域邁進。他們的故事不僅生動體現(xiàn)了當代大學(xué)生的創(chuàng)新意識與實際操作能力，而且對“學(xué)會學(xué)習”的深層含義進行了深入闡釋。

石旭森，作為“風磁電掣”團隊的負責人，正凝視著掃描電子顯微鏡中永磁材料的金相圖，眉頭緊皺。他對于課本上熟知的材料腐蝕理論，在實際應(yīng)用中卻感到一片迷茫。那些布滿腐蝕斑點的圖案，曾讓他對項目課題產(chǎn)生了深深的困惑。這段旅程，從掌握知識到掌握技巧，生動展現(xiàn)了當代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，對學(xué)習模式的重新構(gòu)建。

打破"知識囤積"：在問題導(dǎo)向下重建認知坐標系

"風磁電掣"團隊初次踏入海上風電電機耐蝕材料的研究領(lǐng)域，便察覺到教科書上的材料性能參數(shù)與海洋環(huán)境中的實際失效情況有著明顯的不同。海水中的氯離子濃度、鹽霧沉降速率等關(guān)鍵指標，在傳統(tǒng)的材料學(xué)教材中僅以一串冰冷的數(shù)字形式呈現(xiàn)。團隊負責人石旭森回憶說。

為了填補這一差距，他們必須從頭開始，打造一個跨學(xué)科的智慧圖譜：通過研讀各類專業(yè)文獻，團隊深刻領(lǐng)悟到了表面防護技術(shù)的關(guān)鍵地位，同時掌握了電化學(xué)阻抗譜和鹽霧試驗的技術(shù)要領(lǐng)；在向企業(yè)工程師請教的過程中江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)，他們深切感受到了電鍍沉積方式及其種類對材料性能穩(wěn)定性的決定性作用。

這種通過問題驅(qū)動學(xué)習的模式，促使他們創(chuàng)立了一種獨特的“三維知識定位策略”：以項目需求為指引，縱向細致剖析材料應(yīng)用中的難題，橫向創(chuàng)新表面防護技術(shù)，全方位地融合理論模型與實際應(yīng)用標準，從而實現(xiàn)了從知識積累向問題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。

鍛造“能力肌肉”：在試錯循環(huán)中錘煉元認知能力

首次研發(fā)的永磁體在鹽霧試驗中僅維持了48小時便失去了功能，這一發(fā)現(xiàn)讓團隊陷入了沮喪。盡管如此，他們并沒有簡單地照搬教科書中的標準配方，而是創(chuàng)造性地建立了“實驗—分析—重建”的循環(huán)提升模式。那么，是工藝參數(shù)控制出現(xiàn)了誤差，還是鍍層結(jié)構(gòu)的配比不協(xié)調(diào)呢？

對學(xué)習過程的深入思考，逐步孕育出了一套創(chuàng)新的能力提升框架：首先，在顯微鏡的輔助下，我們整理出“錯題本”，對失效樣品的電鏡圖像依據(jù)腐蝕種類進行分門別類，建立起“材料缺陷資料庫”，并精確標記出知識盲點；接著，我們實施跨學(xué)科討論機制，每周邀請化學(xué)、化工和機電專業(yè)的同學(xué)加入材料性能分析的討論會，通過思想的交融，培養(yǎng)具備“超越專業(yè)界限”的全面視角。在最后階段，我們進行逆向工程的學(xué)習：通過分析進口耐腐蝕永磁體的組成和構(gòu)造，逆向推斷出其制造方法。

通過“逆向思維訓(xùn)練”，團隊成員們學(xué)會了主動尋求知識的技巧。在第20次實驗中，團隊實現(xiàn)了數(shù)據(jù)上的重大突破，成員曹志明在實驗記錄中感慨道：“相較于數(shù)據(jù)的突破，更重要的收獲是我們學(xué)會了如何巧妙地設(shè)計有價值的失敗。”這種對學(xué)習過程進行持續(xù)監(jiān)控與適時調(diào)整的能力，正是教育心理學(xué)中所謂的“元認知”能力的生動體現(xiàn)。

編織"學(xué)習網(wǎng)絡(luò)"：在開放系統(tǒng)中構(gòu)建知識共生體

針對“防護效果欠佳、費用高昂”的疑問，該團隊深刻認識到僅憑實驗室的思維方式已不足以滿足產(chǎn)業(yè)的具體需求。因此，他們迅速搭建了一個“三位一體”的學(xué)習體系：校內(nèi)導(dǎo)師的角色從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習指導(dǎo)者”；企業(yè)導(dǎo)師則在產(chǎn)業(yè)一線為學(xué)生帶來一堂“實戰(zhàn)課堂”；而同行社群則通過競爭與合作的方式實現(xiàn)認知的不斷提升——團隊在這樣一個系統(tǒng)的學(xué)習體系中迅速獲得了成長。

校內(nèi)導(dǎo)師角色正經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習教練。楊牧南教授，稀土學(xué)院的教師，正指導(dǎo)學(xué)生們獨立設(shè)計正交試驗表。這種教授方法，即“授人以漁”，顯著增強了團隊成員的分析與解決難題的能力，同時也讓他們深刻體會到了獨立思考的必要性。

企業(yè)導(dǎo)師在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場設(shè)立了一種“情景課堂”。在實地考察企業(yè)時，一位運維工程師指向生銹的電機外殼解釋道：“這處的腐蝕并非由單一原因造成，而是鹽霧、濕度、振動等多種因素的共同影響。”這句話讓團隊成員們恍然大悟：我們必須打破學(xué)科間的界限，建立多物理場耦合的分析體系。這種在真實場景中進行的問題求解，促使他們的學(xué)習目標從追求“考高分”這一目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖鉀Q實際問題”。

同行社群：在競爭協(xié)作中實現(xiàn)認知升級

在釹鐵硼永磁材料的研發(fā)階段，團隊成員通過深入的系統(tǒng)文獻調(diào)研和行業(yè)動態(tài)分析，精準地意識到了材料基因工程在提高研發(fā)效率方面的顯著貢獻。針對磁體綜合性能的優(yōu)化這一核心目標起步網(wǎng)校，他們自主構(gòu)建了一個包含材料組分、工藝流程和性能指標在內(nèi)的全方位數(shù)據(jù)庫，同時，他們還開創(chuàng)性地研發(fā)了一套晶界擴散合金漿料體系。在持續(xù)的技術(shù)攻堅過程中，該團隊成功建立了“以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、輔以實驗驗證”的雙重研發(fā)機制，并通過競賽實踐，打造了一個開放且共享的、高效的敏捷創(chuàng)新體系。

我們曾以為精通教材內(nèi)容便是學(xué)習的歸宿，但經(jīng)過研發(fā)實踐，我們才深刻認識到：真正的學(xué)習力，體現(xiàn)在面對未知問題時，能夠重新構(gòu)建知識體系江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)，通過跨領(lǐng)域的交流碰撞點燃創(chuàng)新的火花，同時能在失敗的經(jīng)驗中靈活調(diào)整學(xué)習的方法。這種對學(xué)習的深層次認識，使得他們的學(xué)習不再僅僅是知識的簡單堆積，而是提升到了一種能夠不斷適應(yīng)和持續(xù)進步的認知水平。

在“風磁電掣”團隊的專利技術(shù)即將實現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用的關(guān)鍵時刻，他們引以為傲的并非技術(shù)層面的創(chuàng)新，而是成功打造了一套可推廣的“學(xué)會學(xué)習”模式：以問題為導(dǎo)向構(gòu)建知識框架，通過不斷試錯來強化元認知技能，在開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中打造學(xué)習社群——面對知識更新速度遠超教材編寫周期的現(xiàn)實，唯有掌握了“如何學(xué)習”的精髓，才能在變革的洪流中持續(xù)保持前進的動力。

團隊創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師張黎莉曾這樣闡述：“這些學(xué)生的探索，為高等教育揭示了至關(guān)重要的一個問題——在課堂知識步入產(chǎn)業(yè)一線，在學(xué)科界限被創(chuàng)新打破之際，大學(xué)生如何從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習的設(shè)計者。這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心意義所在。”在邁向建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉大征途中，這種從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變正逐漸在眾多高校的實驗室中無聲地展開，繪制出中國高等教育最感人的畫卷。