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這是幼兒園大班案例分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

幼兒園大班案例分析第1篇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)幼兒愛(ài)聽、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。那么怎么樣讓文學(xué)作品很好的運(yùn)用到教學(xué)的方法中呢?怎么樣讓幼兒跟更加的喜歡閱讀，喜歡文學(xué)作品所表達(dá)的美妙意境呢?這是我們所追求的。

案例描述與分析：大班活動(dòng)《小兔孵蛋》

《小兔孵蛋》是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，講述的是一只可愛(ài)的小兔子在草地上撿到了一個(gè)蛋寶寶,熱心的小兔把它帶回了家，小烏龜孵出后帶著它到處找媽媽。從中引發(fā)出了胎生卵生問(wèn)題的討論,大班幼兒對(duì)于新鮮事物具有很強(qiáng)的探究欲望,但是由于還缺乏一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，所以總會(huì)象小兔一樣，發(fā)生一些有趣的事情。故事本身的風(fēng)趣能激發(fā)幼兒閱讀的興趣,有利于幼兒自主閱讀，其次,故事中描述了多個(gè)動(dòng)物形象，一方面圍繞對(duì)故事內(nèi)容的理解，可以幫助幼兒了解一些有關(guān)卵生和胎生動(dòng)物的知識(shí)，另一方面,還可以進(jìn)行表演，豐富幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒體驗(yàn)并感受幫助他人的快樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)集體意識(shí)。

一.活動(dòng)目標(biāo)的擬定適宜本年齡段的幼兒。

1.愿意安靜地傾聽故事，學(xué)習(xí)：“小豬”“小兔”“烏龜”“大象”等詞匯。

2.激發(fā)幼兒了解胎生動(dòng)物和卵生動(dòng)物的興趣。

3.通過(guò)閱讀欣賞，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

此活動(dòng)是一個(gè)大班的語(yǔ)言活動(dòng)教案，那么讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞匯，豐富他們的詞匯量，我覺(jué)得也是有必要的。活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適宜本班幼兒，這個(gè)故事對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單易懂的。這樣一個(gè)較為簡(jiǎn)單的故事要在大班開展教學(xué)活動(dòng)，那么只能在設(shè)計(jì)目標(biāo)中提升教學(xué)活動(dòng)的難度，并要在教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)中得以體現(xiàn)。比如：活動(dòng)目標(biāo)二的擬定就要通過(guò)幼兒對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)累積來(lái)了解部分動(dòng)物是胎生動(dòng)物還是卵生動(dòng)物，并幫助孩子理解這方面的相關(guān)知識(shí)。 這就比較適合給大班的孩子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆由罱?jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富些。另一方面通過(guò)閱讀欣賞，增加一些對(duì)話言語(yǔ)能很好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.教具的運(yùn)用——宜精不宜濫

教具一：小兔，小豬，大象頭飾。

1. 通過(guò)幼兒情景表演(小兔跳)出場(chǎng)。

2. 以毛絨兔引出課題。

3. 教師有表情地講述故事。

4. 幼兒回答。

5. 帶上頭飾表演故事。

6. 延伸：把教具放在表演區(qū)，供幼兒自由表演。

教具二：大圖書一本，小圖書人手一份

1. 出示大圖書，引出故事

2. 教師和幼兒一起閱讀大圖書，邊聽邊看邊理解提問(wèn)。

3. 幼兒自由閱讀小圖書。

4. 結(jié)合生活談話：哪些動(dòng)物是胎生的?哪些又是卵生的?

5. 拿書放在活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由欣賞幼兒園大班案例分析，閱讀。

“教具一”運(yùn)用了比較多的東西，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，一節(jié)課有25-30分鐘，在短短的時(shí)間內(nèi)教師教具變化很快，讓人有點(diǎn)眼花繚亂，孩子對(duì)前一種教具還沒(méi)弄明白就又換了一種，整節(jié)課，孩子的思維一直在跟著老師走。迷戀于花花綠綠的教具中，對(duì)文學(xué)作品的理解倒在其次了。 “教具二”只有一樣教具，那就是大圖書，自始自終都是這本大圖書，由于圖文并茂，而且孩子們就像自己看書一樣的親切，所以興趣非常的高，在閱讀的過(guò)程中，老師和孩子們一起欣賞，這是孩子們最感幸福的事情了，對(duì)故事的文學(xué)美也就自然而然的體會(huì)了，而且小圖書人手一份，每個(gè)幼兒都能自由閱讀，給孩子一份更廣闊的天空。最后圖書放在了活動(dòng)區(qū)，供幼兒自由閱讀。成為孩子們自己的東西，那份愛(ài)就不言而喻了。從而他們會(huì)更加喜歡上看書幼兒園大班案例分析，更加喜歡上文學(xué)作品。讓孩子占點(diǎn)文學(xué)氣的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。

教具是為教學(xué)服務(wù)的，文學(xué)作品的目標(biāo)是體會(huì)作者的意境、思想、語(yǔ)言美，而不是展示教具，所以我們一定要選擇有意義的教具，教具一濫用，孩子們的注意就集中在教具上了。就會(huì)跟著教具的變化一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，就不能很好的欣賞文學(xué)作品的美了。

三、教學(xué)的過(guò)程_——宜簡(jiǎn)不宜繁

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)最主要的一個(gè)部分，成敗與否直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成，過(guò)程再豐富，目標(biāo)卻只有一個(gè)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須圍繞同一個(gè)中心有序排列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn),宜簡(jiǎn)不宜繁。

案例分析：

通過(guò)案例的分析，我認(rèn)為文學(xué)作品的意義深遠(yuǎn)，我們教師要充分挖掘其中深刻的內(nèi)涵，引領(lǐng)孩子們體會(huì)其中的文學(xué)之美。“終身教育”是新《綱要》的一個(gè)基本思想，也是目前教育界所呼喊的一個(gè)口號(hào)，提的多好啊，在該教育的引導(dǎo)下，各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法等等都將培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在了核心位置，突出了孩子情感，態(tài)度，價(jià)值觀的取向，但是我們審視一下自己的一些教育行為，我們有沒(méi)有真正的關(guān)注過(guò)孩子的情感體驗(yàn)?為人師者，引路人也，我們要在教學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種情景，引領(lǐng)孩子們自己去感受，去體驗(yàn)各種各樣的情感。促進(jìn)他們個(gè)性健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!

幼兒園大班案例分析第2篇

情景表現(xiàn)：

三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一狀況的我來(lái)不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……

大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說(shuō)話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎樣回事？”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”濤濤低著頭說(shuō)：“是。”老師說(shuō)：“這就對(duì)了。快對(duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’。”濤濤絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起。”曉雨回答說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧！”

問(wèn)題分析：

這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他透過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。

我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X(jué)得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也就應(yīng)禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎？同時(shí)，老師還能夠就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

幼兒園大班案例分析第3篇

【案例描述】

進(jìn)入大班第二學(xué)期，孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)形成了自我的內(nèi)在價(jià)值觀，社會(huì)性發(fā)展也有顯著性提高了。在同伴之間的關(guān)系上，產(chǎn)生更多的情緒等，也因此更容易出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧等情況。于是處理孩子們接二連三的告狀便成了我額外的“負(fù)擔(dān)”。不僅要“洗耳恭聽”，而且要“及時(shí)處理”。所以我在繁忙的教學(xué)工作中多了一種“調(diào)節(jié)員”的身份。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，我對(duì)此進(jìn)行了特別的關(guān)注。在一個(gè)上午的帶班中，我粗粗記錄了幼兒的告狀。從晨間活動(dòng)到餐前的這一段時(shí)間內(nèi)，歸類了一下，大致有以下幾種情況：

1、看熱鬧型：“陳老師，樂(lè)樂(lè)摔倒了”、“陳老師，謝依娜又遲到了”……

2、求助型： “陳老師，我的椅子找不到了”、“陳老師，他不跟我拉手”……

3、揭發(fā)型： “陳老師，她洗好手沒(méi)擦毛巾”、“丁盛又在插嘴了”……

4、辯解型： “是他叫我多拿一塊餅干的”、“陳老師，《成長(zhǎng)快樂(lè)》媽媽沒(méi)寫好，所以沒(méi)帶來(lái)”。……

情況分析：上面的幾種情況1、可以發(fā)現(xiàn)很多的告狀其實(shí)都源于幼兒生活與交往間對(duì)規(guī)則執(zhí)行的一種沖突。2、對(duì)于大班孩子而言，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。他們還不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上的問(wèn)題。3、同伴間的矛盾、摩擦等都會(huì)引發(fā)幼兒的告狀行為。面對(duì)孩子們的告狀，不應(yīng)該以簡(jiǎn)單的呵斥或回絕來(lái)維持所謂的正常的教學(xué)秩序。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活即教育，問(wèn)題即教學(xué)。既然幼兒已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而尚未有解決問(wèn)題的能力，那我們就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己去解決，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)更有助于其社會(huì)性的發(fā)展。

我的措施：

1、問(wèn)題討論

在一個(gè)下午，我組織幼兒進(jìn)行了一次討論。首先，我例舉了發(fā)生在孩子們身上的一些“告狀”案例，引導(dǎo)他們針對(duì)這樣的“告狀”進(jìn)行討論：在這樣的情況下，需不需要告訴老師?可以怎么做?

如：繪畫活動(dòng)中多多與小小蘇為了一支藍(lán)色的油畫棒而鬧起了意見，多多忍不住把小小蘇推倒在地上，小小蘇將這事報(bào)告了老師。老師批評(píng)了多多，可多多告訴老師是樂(lè)樂(lè)讓他推的。過(guò)了幾分鐘后多多又告訴老師：“小小蘇昨天還打小多了!”

KK：需要告訴老師的，打人是不對(duì)的。

賢賢：要告訴老師，這樣他們就不會(huì)打架了。

毛毛：不用告訴老師的 ,我們自己先解決,解決不了再找老師。

……

利用同伴間的積極討論、交流看法，我們大致統(tǒng)一了意見：如果有發(fā)生小朋友受到傷害的要第一時(shí)間告訴老師，讓老師來(lái)處理。如果你發(fā)現(xiàn)其他小朋友沒(méi)有遵守規(guī)則的你可以直接去提醒他改正。如果別人搶了你的玩具或打了你，可以嘗試自己和他交涉，不行的話可以請(qǐng)別的小朋友幫忙，再不行可以請(qǐng)老師幫忙，等等。

2、角色模擬

我請(qǐng)事先安排好的幼兒進(jìn)行真實(shí)案例的模擬，然后請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試解決。最后集體評(píng)價(jià)并討論是否有更好的解決方法，如果這個(gè)方法行不通還可以怎么做等等。利用同伴間的相互學(xué)習(xí)，共享彼此不成熟的觀點(diǎn)，最終在分析彼此想法的基礎(chǔ)上找到一個(gè)最好的方法。

經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的討論和移情訓(xùn)練很好地使幼兒解決問(wèn)題特別是在處理同伴關(guān)系中的能力得以提升。以后在遇到類似的問(wèn)題還是會(huì)有幼兒在第一反應(yīng)下來(lái)告狀，但只要我一提醒：這個(gè)需要告訴老師嗎?能自己先來(lái)解決嗎?幼兒就會(huì)馬上意會(huì)然后自己去做。現(xiàn)在，班上的告狀聲逐漸減少但還是會(huì)有，我想只要我們堅(jiān)持正確的教育方法，隨著孩子自制力和自主性的逐步發(fā)展，這樣的告狀聲會(huì)越來(lái)越少，而幼兒間的相處也必將會(huì)更和諧!

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