滄州市頤和中學1523學生評價體系：全面育人，多元評價，助力學生成長
更新時間：2025-03-10 15:55:33作者：佚名
“ 1523”學生評估系統
使學生變得更好
記錄cangzhou City Yihe中學的學生評估系統的改革
注意增長，在整個過程中教育人們，多樣化的評估，全面的教育，創建一個原始的駕駛員管理模型，以促進學生的獨立管理，完善“五顆好和十星級”的選擇并同時實施“五個教育” ...在學校建立的第18年，Yihe中學對學生評估系統進行了創新的探索，并構建了“ 1523” 1523年。
在對上學期的最后評估中，贊揚了600多名Yihe中學的學生。其中包括“五個好”學生，具有全面的道德，智力，身體健身，美學和勞動，在某個領域表現出色的“十星級”青少年，以及“繁榮獎”和“自我文化獎”，專門為取得了重大進展的學生而設立。大約一半的學生的人數稱贊。這種評估標準不僅是由于Yihe中學獨特的“ 1523”學生評估系統，該系統源于Yihe中學多年來對學生評估改革的探索，還來自對“誰應該培養我們的教育”的深入思考。
建模創新和道德并教育人們
創新駕駛員管理模型，建立“ 1523”學生評估系統，并為學生的全面發展創造自由空間。
學生評估與教育發展的方向有關，是建立正確的學校的正確方向的指揮棒，也是提高現代教育的治理能力的關鍵點。如何扮演評估指揮棒的指導角色是前線校長面臨的重要話題，這也是對黨派秘書兼Yihe中學校長Guo Shufa的新想法。
“如果您與老師很親密，請相信您的教義。中學生處于叛逆時期。由于老師的批評，有些學生會引起巨大的心理波動。”如何建立一個新的學生評估系統，不僅保證了批評和教育的權利，還可以幫助學生的全方位發展？ Guo Shufa在Yihe中學進行了創新的探索。
2009年8月，教育部發布了“有關中小學班教師的工作的法規”，該法規闡明了班級教師批評和教育的權利。可以遵循該法律來加快郭校的探索。
同年9月，Yihe中學從駕駛員管理模型中獲悉，并創新地將駕駛員管理模型應用于學生評估系統。
顧名思義，駕駛員管理模型是在每個學期開始時以12分獎勵每個學生。根據學生的表現，將根據“學生中學的學生行為代碼的合格評估標準”獲得獎勵和扣除，并根據量化分數給予相應的贊揚和懲罰。每學期結束時，這12分將被重置為零，并且不會持續到下學期。
駕駛員管理模型的一個主要特征是Yihe中學開創的“正面列表”和“負面列表”。該列表指定學生評估標準，并根據12分進行量化。根據學生的定量分數，以成績進行教育懲罰。
駕駛員管理模型是一個責任制系統，不僅可以調節學生的行為，還可以調節班級教師的懲罰行為。為了保護學生的權利和利益，學校已經特別制定了一系列保證機制，例如學生可以從學校借來的積分，獨立選擇懲罰方法，并提出投訴，聽證會等。??如果他們對懲罰不滿意。
2020年，教育部發布了“對中小學的懲罰規則（審判）”。該規則與Yihe中學的駕駛員管理模型高度一致，為駕駛員管理模型提供了法律基礎。 “ Yiheren”嘆了口氣：“我不小心走在前面。”
2020年，中國共產黨和國務院中央委員會發布了“加深新時代的教育評估改革的總體計劃”，這清楚地提出了改革學生評估系統并促進學生道德，智力，身體健康，健身，美學和勞動的全面發展。作為伊伊（Yihe）中學的領導者，喬（Guo）校長深刻意識到，學生的未來發展是核心掃盲的競爭。為了培養學生的核心素養，我們必須放棄“標記具有分數的學生”的不科學實踐，并創建一個新的學生評估系統，以為學生的全面發展創造一個自由的空間。
基于這個概念和思考，Yihe中學積極根據駕駛員管理模型進行了基于學校的學生評估改革，并探索了具有YIHE特征的“ 1523”學生評估系統：
“ 1” - 專注于一個目標，允許每個學生適當發展。 “ 5” - 遵循五個概念：評估的基本目的是促進學生的進步。評估必須集中于差異和多樣性，將結果評估與過程評估和增值評估相結合，將外部評估與自我評估相結合，并將個人評估與整體評估相結合。 “ 2” - 遵守兩個原則：積極的評估和積極的紀律。 “ 3” - 采用了三種方法：過程評估，增值評估和基于結果的評估。
并不難看到“ 1523”學生評估系統將道德培養作為基本起點，重點關注學生發展的質量，改善結果評估，加強過程評估，探索增值的評估，并改善全面評估，形成“ YIHE模型”，從而通過學生評估來領導教育改革。
積極學科的積極評估
從消極到積極，從批評到鼓勵，積極的評估 +積極的紀律導致學生的自我發展。
“ 1523”學生評估系統的亮點是突出介紹積極的評估，專注于積極的學科，努力捕捉每個孩子的亮點，努力使每個學生“看到”和“確認”，并使用持續的積極指導來支持學生的自我成長。
小米是被“看到”的學生。當他做出好事時，他被校長“打擊”。
下雨后，剛走上樓梯的校長郭發現了做好事的小小的。他主動將雨傘整齊地放在走廊上。校長發現小米的專長也是偶然的。他主動去領獎臺向自學班級的學生解釋地理知識，并因他出色的演講而受到熱烈掌聲。
鼓勵是最好的紀律，積極的評估是這樣開始的。小米通過反復的認可和鼓勵逐漸改變了他的不良習慣，并在四月被任命為杰出的學生。
朱·舒法（Guo Shufa）承認，在傳統的評估模型中，教師主要關注成績和掃盲，批評更多，更少的責罵，更多地責罵和更少的指導滄州市頤和中學，并始終專注于學生的錯誤。他們是負面的，會隨著時間的流逝而引起學生的厭惡。但是，在“ 1523評估系統”中，教師已經從“將學生趕走”轉變為“引導學生離開的人”，將負面批評轉變為積極的指導，告訴學生哪些行為是正確的，而行為不好，而不良行為必須付出代價。
為此，Yihe中學根據“小學和中學生的每日行為代碼”制定了多達46個積極列表，并將其寫入“ Yihe中學學生手冊”中。每年，班級老師都會帶領學生學習“學生手冊”，以便可以滲透良好的行為，并為學生成長為合格的公民奠定基礎。
現在，“ Yihe中學學生手冊”已經連續印刷和發行，從一本薄手冊到厚書。
高中148級的校長Miao Wang對班級管理的各個方面進行了積極的評估和積極的紀律，從選擇班級委員會到清潔標準，然后再到學習困難的學生的轉型。
在一段時間內，148級的衛生始終無法符合標準。王老師改變了他以前的批評和講道方法，而不是批評它滄州市頤和中學，而是導致學生每天清潔并進行標準化的示威活動：地面是清理的，桌子和椅子都被整齊地安排了，垃圾無法放在地面上……榜樣的積極領導才能和榜樣，榜樣和示范使學生的動力使學生放在基礎上。一周后，學生們開始根據班級老師的標準有意識地清潔，班級的衛生從未達到標準。
同樣，班級管理也由學生自治，值班班監控器負責班級事務并每天總結一下。張中普（Zhang Zhongyue）是148級的值班監視器。讓我們看一下她寫的值班日志：今天的班級明星是Yu Ziru，她積極提出問題并利用她的休息時間來審查弱者；他有了馬小（Ma Xiao），他協助老師在上課期間在走廊上保持秩序，并為我們創造一個良好的學習環境。與張Yubin一起，他帶領球隊進行練習并贏得學校的贊美...
教育工作者在“教育”中說：教育的目的應該是培養一個可以管理自己的人，而不是讓別人管理它的人。積極的評估和積極的紀律為學生提供了自我管理，自我評估和自我成長的機會，這將使他們生命受益。
從關注缺點到發現亮點，從負面批評到積極的指導貝語網校，從責罵和講道到領導和激勵……“ 1523”學生評估系統體現了Yihe中學的學校目的，可以為學生的生活發展奠定堅實的基礎，使學生能夠管理自己并成長。