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“ 1523”學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)

使學(xué)生變得更好

記錄cangzhou City Yihe中學(xué)的學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)的改革

注意增長(zhǎng)，在整個(gè)過(guò)程中教育人們，多樣化的評(píng)估，全面的教育，創(chuàng)建一個(gè)原始的駕駛員管理模型，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立管理，完善“五顆好和十星級(jí)”的選擇并同時(shí)實(shí)施“五個(gè)教育” ...在學(xué)校建立的第18年，Yihe中學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行了創(chuàng)新的探索，并構(gòu)建了“ 1523” 1523年。

在對(duì)上學(xué)期的最后評(píng)估中，贊揚(yáng)了600多名Yihe中學(xué)的學(xué)生。其中包括“五個(gè)好”學(xué)生，具有全面的道德，智力，身體健身，美學(xué)和勞動(dòng)，在某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色的“十星級(jí)”青少年，以及“繁榮獎(jiǎng)”和“自我文化獎(jiǎng)”，專門為取得了重大進(jìn)展的學(xué)生而設(shè)立。大約一半的學(xué)生的人數(shù)稱贊。這種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅是由于Yihe中學(xué)獨(dú)特的“ 1523”學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)，該系統(tǒng)源于Yihe中學(xué)多年來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng)估改革的探索，還來(lái)自對(duì)“誰(shuí)應(yīng)該培養(yǎng)我們的教育”的深入思考。

建模創(chuàng)新和道德并教育人們

創(chuàng)新駕駛員管理模型，建立“ 1523”學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)，并為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造自由空間。

學(xué)生評(píng)估與教育發(fā)展的方向有關(guān)，是建立正確的學(xué)校的正確方向的指揮棒，也是提高現(xiàn)代教育的治理能力的關(guān)鍵點(diǎn)。如何扮演評(píng)估指揮棒的指導(dǎo)角色是前線校長(zhǎng)面臨的重要話題，這也是對(duì)黨派秘書兼Yihe中學(xué)校長(zhǎng)Guo Shufa的新想法。

“如果您與老師很親密，請(qǐng)相信您的教義。中學(xué)生處于叛逆時(shí)期。由于老師的批評(píng)，有些學(xué)生會(huì)引起巨大的心理波動(dòng)。”如何建立一個(gè)新的學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)，不僅保證了批評(píng)和教育的權(quán)利，還可以幫助學(xué)生的全方位發(fā)展？ Guo Shufa在Yihe中學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新的探索。

2009年8月，教育部發(fā)布了“有關(guān)中小學(xué)班教師的工作的法規(guī)”，該法規(guī)闡明了班級(jí)教師批評(píng)和教育的權(quán)利。可以遵循該法律來(lái)加快郭校的探索。

同年9月，Yihe中學(xué)從駕駛員管理模型中獲悉，并創(chuàng)新地將駕駛員管理模型應(yīng)用于學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)。

顧名思義，駕駛員管理模型是在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)以12分獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將根據(jù)“學(xué)生中學(xué)的學(xué)生行為代碼的合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”獲得獎(jiǎng)勵(lì)和扣除，并根據(jù)量化分?jǐn)?shù)給予相應(yīng)的贊揚(yáng)和懲罰。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，這12分將被重置為零，并且不會(huì)持續(xù)到下學(xué)期。

駕駛員管理模型的一個(gè)主要特征是Yihe中學(xué)開創(chuàng)的“正面列表”和“負(fù)面列表”。該列表指定學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)12分進(jìn)行量化。根據(jù)學(xué)生的定量分?jǐn)?shù)，以成績(jī)進(jìn)行教育懲罰。

駕駛員管理模型是一個(gè)責(zé)任制系統(tǒng)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，還可以調(diào)節(jié)班級(jí)教師的懲罰行為。為了保護(hù)學(xué)生的權(quán)利和利益，學(xué)校已經(jīng)特別制定了一系列保證機(jī)制，例如學(xué)生可以從學(xué)校借來(lái)的積分，獨(dú)立選擇懲罰方法，并提出投訴，聽證會(huì)等。??如果他們對(duì)懲罰不滿意。

2020年，教育部發(fā)布了“對(duì)中小學(xué)的懲罰規(guī)則（審判）”。該規(guī)則與Yihe中學(xué)的駕駛員管理模型高度一致，為駕駛員管理模型提供了法律基礎(chǔ)。 “ Yiheren”嘆了口氣：“我不小心走在前面。”

2020年，中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)務(wù)院中央委員會(huì)發(fā)布了“加深新時(shí)代的教育評(píng)估改革的總體計(jì)劃”，這清楚地提出了改革學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)并促進(jìn)學(xué)生道德，智力，身體健康，健身，美學(xué)和勞動(dòng)的全面發(fā)展。作為伊伊（Yihe）中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，喬（Guo）校長(zhǎng)深刻意識(shí)到，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是核心掃盲的競(jìng)爭(zhēng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們必須放棄“標(biāo)記具有分?jǐn)?shù)的學(xué)生”的不科學(xué)實(shí)踐，并創(chuàng)建一個(gè)新的學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)，以為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)自由的空間。

基于這個(gè)概念和思考，Yihe中學(xué)積極根據(jù)駕駛員管理模型進(jìn)行了基于學(xué)校的學(xué)生評(píng)估改革，并探索了具有YIHE特征的“ 1523”學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)：

“ 1” - 專注于一個(gè)目標(biāo)，允許每個(gè)學(xué)生適當(dāng)發(fā)展。 “ 5” - 遵循五個(gè)概念：評(píng)估的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)估必須集中于差異和多樣性，將結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估和增值評(píng)估相結(jié)合，將外部評(píng)估與自我評(píng)估相結(jié)合，并將個(gè)人評(píng)估與整體評(píng)估相結(jié)合。 “ 2” - 遵守兩個(gè)原則：積極的評(píng)估和積極的紀(jì)律。 “ 3” - 采用了三種方法：過(guò)程評(píng)估，增值評(píng)估和基于結(jié)果的評(píng)估。

并不難看到“ 1523”學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)將道德培養(yǎng)作為基本起點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量，改善結(jié)果評(píng)估，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)估，探索增值的評(píng)估，并改善全面評(píng)估，形成“ YIHE模型”，從而通過(guò)學(xué)生評(píng)估來(lái)領(lǐng)導(dǎo)教育改革。

積極學(xué)科的積極評(píng)估

從消極到積極，從批評(píng)到鼓勵(lì)，積極的評(píng)估 +積極的紀(jì)律導(dǎo)致學(xué)生的自我發(fā)展。

“ 1523”學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)的亮點(diǎn)是突出介紹積極的評(píng)估，專注于積極的學(xué)科，努力捕捉每個(gè)孩子的亮點(diǎn)，努力使每個(gè)學(xué)生“看到”和“確認(rèn)”，并使用持續(xù)的積極指導(dǎo)來(lái)支持學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

小米是被“看到”的學(xué)生。當(dāng)他做出好事時(shí)，他被校長(zhǎng)“打擊”。

下雨后，剛走上樓梯的校長(zhǎng)郭發(fā)現(xiàn)了做好事的小小的。他主動(dòng)將雨傘整齊地放在走廊上。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小米的專長(zhǎng)也是偶然的。他主動(dòng)去領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)向自學(xué)班級(jí)的學(xué)生解釋地理知識(shí)，并因他出色的演講而受到熱烈掌聲。

鼓勵(lì)是最好的紀(jì)律，積極的評(píng)估是這樣開始的。小米通過(guò)反復(fù)的認(rèn)可和鼓勵(lì)逐漸改變了他的不良習(xí)慣，并在四月被任命為杰出的學(xué)生。

朱·舒法（Guo Shufa）承認(rèn)，在傳統(tǒng)的評(píng)估模型中，教師主要關(guān)注成績(jī)和掃盲，批評(píng)更多，更少的責(zé)罵，更多地責(zé)罵和更少的指導(dǎo)滄州市頤和中學(xué)，并始終專注于學(xué)生的錯(cuò)誤。他們是負(fù)面的，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而引起學(xué)生的厭惡。但是，在“ 1523評(píng)估系統(tǒng)”中，教師已經(jīng)從“將學(xué)生趕走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生離開的人”，將負(fù)面批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪些行為是正確的，而行為不好，而不良行為必須付出代價(jià)。

為此，Yihe中學(xué)根據(jù)“小學(xué)和中學(xué)生的每日行為代碼”制定了多達(dá)46個(gè)積極列表，并將其寫入“ Yihe中學(xué)學(xué)生手冊(cè)”中。每年，班級(jí)老師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)生手冊(cè)”，以便可以滲透良好的行為，并為學(xué)生成長(zhǎng)為合格的公民奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，“ Yihe中學(xué)學(xué)生手冊(cè)”已經(jīng)連續(xù)印刷和發(fā)行，從一本薄手冊(cè)到厚書。

高中148級(jí)的校長(zhǎng)Miao Wang對(duì)班級(jí)管理的各個(gè)方面進(jìn)行了積極的評(píng)估和積極的紀(jì)律，從選擇班級(jí)委員會(huì)到清潔標(biāo)準(zhǔn)，然后再到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)型。

在一段時(shí)間內(nèi)，148級(jí)的衛(wèi)生始終無(wú)法符合標(biāo)準(zhǔn)。王老師改變了他以前的批評(píng)和講道方法，而不是批評(píng)它滄州市頤和中學(xué)，而是導(dǎo)致學(xué)生每天清潔并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的示威活動(dòng)：地面是清理的，桌子和椅子都被整齊地安排了，垃圾無(wú)法放在地面上……榜樣的積極領(lǐng)導(dǎo)才能和榜樣，榜樣和示范使學(xué)生的動(dòng)力使學(xué)生放在基礎(chǔ)上。一周后，學(xué)生們開始根據(jù)班級(jí)老師的標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地清潔，班級(jí)的衛(wèi)生從未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

同樣，班級(jí)管理也由學(xué)生自治，值班班監(jiān)控器負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)并每天總結(jié)一下。張中普（Zhang Zhongyue）是148級(jí)的值班監(jiān)視器。讓我們看一下她寫的值班日志：今天的班級(jí)明星是Yu Ziru，她積極提出問題并利用她的休息時(shí)間來(lái)審查弱者；他有了馬小（Ma Xiao），他協(xié)助老師在上課期間在走廊上保持秩序，并為我們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與張Yubin一起，他帶領(lǐng)球隊(duì)進(jìn)行練習(xí)并贏得學(xué)校的贊美...

教育工作者在“教育”中說(shuō)：教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)可以管理自己的人，而不是讓別人管理它的人。積極的評(píng)估和積極的紀(jì)律為學(xué)生提供了自我管理，自我評(píng)估和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這將使他們生命受益。

從關(guān)注缺點(diǎn)到發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，從負(fù)面批評(píng)到積極的指導(dǎo)貝語(yǔ)網(wǎng)校，從責(zé)罵和講道到領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)……“ 1523”學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)體現(xiàn)了Yihe中學(xué)的學(xué)校目的，可以為學(xué)生的生活發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠管理自己并成長(zhǎng)。