更新時間：2021-04-25 12:07:30作者：網(wǎng)絡(luò)
探索課堂教學(xué)設(shè)計的新思路——關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計的原則與策略研究
文章摘要
本文針對目前課堂教學(xué)中"重教輕學(xué)"的現(xiàn)狀，依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理與方法，分析了原因，簡單地闡述了課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的五條原則，提出了課堂教學(xué)設(shè)計的主要策略，即在"找準起點"和"把握教材"的基礎(chǔ)上，構(gòu)建"板塊式的教學(xué)方案"，擬定"非直線型的教學(xué)思路"，并形成了一份教師備課記錄表。旨在把"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計之中，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
一、問題的提出
課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。這些是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。
審視當前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠真正把這些理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的老師并不是很多。筆者查閱了大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例，發(fā)現(xiàn)大部分教案（包括優(yōu)秀教案）都是直線型的，很多老師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，也很少根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)過程，而是自始至終一如既往地執(zhí)行自己既定的教案。究其原因，主要有兩條：一是以學(xué)生為本的教學(xué)觀念還未真正確立；二是課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法沒有被廣大第一線老師所掌握。因此，必須從提高學(xué)生整體素質(zhì)著眼，把單一化、直線型的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變成可選擇的、非直線型的教學(xué)流程，使現(xiàn)代教學(xué)理念通過新的課堂教學(xué)設(shè)計變得操作化，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。下面就課堂教學(xué)設(shè)計的原則和策略作一初步的探討。
二．課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計主要遵循以下五條原則。
1.主體性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。教學(xué)設(shè)計的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
2.目標性原則。教學(xué)目標在課堂教學(xué)中起定向作用，教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點，也是衡量教學(xué)效果好壞的標準。教學(xué)設(shè)計，很重要的一點就是能幫助教師順利地實施教學(xué)目標。
3.針對性原則。課堂教學(xué)設(shè)計針對具體教學(xué)目標和教學(xué)對象而精心制定的。教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。
4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學(xué)目標解決的是教師要"教什么"的問題，教學(xué)設(shè)計要解決的則是"如何教"的問題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。
5.有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學(xué)設(shè)計中所有教學(xué)策略的選定，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問題的設(shè)計等，都必須注重實效。
三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略
1．深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點
教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注教學(xué)的對象--學(xué)生。可以這么說，脫離具體的教學(xué)對象，就無最佳教學(xué)設(shè)計可言。在許多教學(xué)設(shè)計中，教師開始關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)新的知識和技能所需要的基礎(chǔ)知識和技能，這是一大進步。 2．客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點
教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是的全部。不少教師過分地拘泥于教材。通常把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，對教材內(nèi)容的處理大多只是局限于補充、調(diào)整一些習(xí)題，很少更改例題，更談不上結(jié)合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)過程。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。為此，教學(xué)設(shè)計中要客觀地認識教材，發(fā)揮教師處理教材的主動性和創(chuàng)造性。
一 3．設(shè)計板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序
許多教師把上課看作是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的過程是完成教案。而課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程，因為作為教學(xué)對象的學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)。要使教學(xué)的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計板塊式的教學(xué)方案。
說明了兩層含義：一是這一環(huán)節(jié)并不是非要不可，可視學(xué)生的情況取舍；二是這一環(huán)節(jié)并不一定是放在新課導(dǎo)入以前，也可以放在導(dǎo)入以后，甚至放在新課展開以后。這里決定教學(xué)環(huán)節(jié)次序變化的因素就是課堂上的學(xué)生行為。
4．擬定明確清晰的環(huán)節(jié)目標，構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。
新的課程標準明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂上教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。可是很多老師在展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往過多地關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生學(xué)的需要。
教師在備課時大都遵循了如圖3這樣的一條途徑，他們都非常注意借鑒別人的經(jīng)驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，注重對每個環(huán)節(jié)設(shè)計出非常具體的方案，甚至把問題設(shè)計得十分細碎，而比較忽視對環(huán)節(jié)目標的研究，最后形成一個非常詳細的教學(xué)方案（如圖4）。如有的教師在課前制作了多媒體課件，沒想到課堂上多媒體課件出現(xiàn)了故障，由于課前根本就沒有考慮過在沒有多媒體幫助的情況該如何進行教學(xué)，所以就顯得束手無策。所不同的是，一些優(yōu)秀教師在收集材料后，往往是在把握環(huán)節(jié)目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。在不斷積累的過程中，形成了一個方案庫（如圖5）。
學(xué)途徑
四、初步結(jié)論
1．課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生。教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度。而所有這些，又有賴于"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念的確立，因為觀念支配著人們的行為。如果從實驗的角度來分析教學(xué)設(shè)計，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。
2．要使課堂教學(xué)設(shè)計的原則和策略體現(xiàn)在課時教學(xué)計劃（即教案）中，必須改變原有的只重教學(xué)流程的教案撰寫形式。為此，筆者設(shè)計了一份教師備課記錄表，以反映分析學(xué)生、分析教材、構(gòu)建教學(xué)方案和擬定教學(xué)思路的全過程（見表一），從而使"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。