更新時間：2021-11-15 18:05:21作者：admin2
一、學(xué)生讀課文
讀課文，學(xué)生在課堂里有齊讀、默讀、散讀、朗讀之分。公開課上常見的齊讀，書聲瑯瑯，洪亮整齊，悅耳中聽；其實(shí)這是表演給人看、給人聽的讀，對學(xué)生而言價(jià)值極低。它不適合于在學(xué)習(xí)一篇課文的起始階段運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生照顧了讀的整齊，卻無法用心去感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)，有口無心”。它可以用在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾階段，或者檢查全班學(xué)生的古詩文背誦情況。默讀，教室里一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦正處于亢奮狀態(tài)，是一種學(xué)生真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本的讀。隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，它越來越重要；教師要抓緊培養(yǎng)他們默讀的良好習(xí)慣、方法，不斷提高其默讀的速度、效果。散讀，學(xué)生讀出聲來，但又不大聲整齊地讀，而是低聲地各讀各的，表面上七嘴八舌、混亂嘈雜，實(shí)際上學(xué)生能夠口耳心相通，能更真切地感受課文的語言魅力，從而受到感染、熏陶。它一般適用于文學(xué)作品，但還沒有得到廣大教師的足夠重視；當(dāng)然，學(xué)生也需要一個散讀的習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的過程。新課標(biāo)十分重視朗讀，并在四個學(xué)段一以貫之，要求學(xué)生朗讀“用普通話”，做到“正確、流利、有感情”?！白x”中大有學(xué)問，大有講究；遺憾的是，不少教師對朗讀意義的認(rèn)識還不夠到位，對朗讀技巧的掌握還有待提高，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還比較欠缺。
課堂閱讀教學(xué)首先要保證學(xué)生讀課文的時間，保證學(xué)生獨(dú)立感受、體驗(yàn)、理解的時間，要且慢開講，且慢啟發(fā)。那種學(xué)生連課文都還未讀完一遍，還來不及“想想”，教師就急于發(fā)問的教學(xué)，表面上趕了進(jìn)度，好像提高了教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心，把課堂教學(xué)當(dāng)成“教案劇”的演出。
語文的學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程，不能急躁，不能快節(jié)奏；必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，獨(dú)立閱讀、思考。“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀是前提，倘若學(xué)生個人對課文缺乏感知、體會，那么，就談不上與其他同學(xué)交流、合作，更談不上探究。
以往，不少教師先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)明確，緊跟著教師既定的問題亦步亦趨，教師教案里的教學(xué)目標(biāo)好像順利達(dá)到了，教學(xué)進(jìn)度按時完成了；然而，不足的是教師的問題在學(xué)生頭腦里先入為主，造成思維定勢，嚴(yán)重干擾了他們獨(dú)立、自主地閱讀，無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位?？上攵?，如此閱讀，學(xué)生怎么可能獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?
二、字詞句教學(xué)。語文知識教學(xué)
近幾年來，一些觀摩課上，由于字詞句教學(xué)不夠“熱鬧”，難以“出彩”，因此，執(zhí)教者常常采取回避或者輕描淡寫的做法，這使不少聽課教師產(chǎn)生了誤解，誤以為課改倡導(dǎo)人文性，不用進(jìn)行字詞句教學(xué)了。
義務(wù)教育階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是積累。字、詞教學(xué)分為靜態(tài)、動態(tài)兩種。靜態(tài)的教學(xué)是將字詞孤立出來，離開課文來解釋，動態(tài)的教學(xué)是結(jié)合語境來理解。低學(xué)段，前者采用較多：高學(xué)段，后者采用較多。在一篇課文教學(xué)中，視字詞的具體情況，或側(cè)重前者，或側(cè)重后者，或二者相結(jié)合。句的教學(xué)，一般應(yīng)在具體語境中進(jìn)行。
字詞句教學(xué)并非雕蟲小技，它必須結(jié)合文字學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語用學(xué)、語體學(xué)等知識，滲透思維訓(xùn)練，重在實(shí)踐、運(yùn)用，開展科學(xué)的訓(xùn)練。課堂上，如果教師自身專業(yè)功底過硬，又能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際深入鉆研、用心備課，那么，字詞句教學(xué)也同樣可以“出彩”。
葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”我們必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”；因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
新課標(biāo)所言“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”，并非指不需要語文知識。語文雖然不是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識(言語知識)、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學(xué)知識、古代文化知識等。一些研究者已經(jīng)在這方面扎扎實(shí)實(shí)做了許多建設(shè)性工作，取得了喜人的成果，我們可以借鑒。
中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是為了分析語言、研究語言，而是為了積累語言、豐富語言；無知便無能，學(xué)習(xí)必要的語文知識是為了轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)語文能力。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，目前在全國推廣使用的幾套義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，語文知識的觀念還比較滯后，大多停留于介紹一些陳述性知識(“是什么”，如：什么是比喻句)，程序性知識(“怎么做”，如：怎么寫比喻句，怎么運(yùn)用比喻)不足，需要教師們作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，多讓學(xué)生在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文能力。
三、多向?qū)υ?br>閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，但這幾種對話并不是并列關(guān)系，其中“學(xué)生與文本的對話”是核心，其他對話則是為學(xué)生的個體閱讀營造良好的讀書氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生與文本對話的展開。
教師既要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，又要防止“無界閱讀”，學(xué)生的個人理解并不一定就是個性化理解；須知一千個讀者有一千個哈姆7a686964616fe78988e69d雷特，但只能是哈姆雷特，而不是奧賽羅、賈寶玉——“多元解讀應(yīng)為‘多元有界’”(賴瑞云，《語文學(xué)習(xí)》2004年第9期)。因此，在學(xué)生與文本對話的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真地傾聽、敏銳地捕捉、準(zhǔn)確地判斷，不失時機(jī)地點(diǎn)撥、去蔽、引導(dǎo)，在與學(xué)生的平等對話中充分發(fā)揮“首席”的作用。
當(dāng)下，教師與學(xué)生的對話充滿了整個課堂，教師接二連三地提出問題，學(xué)生處于“被動接受”“被追問”的狀態(tài)。這種對話并不是真正的對話：其一，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主動者、問題的發(fā)現(xiàn)者，并未真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；其二，教師提的問題太多，不到兩三分鐘又跳到另一個問題，容易使學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影、學(xué)習(xí)思考不深入的習(xí)慣；其三，從實(shí)際情況看，不少問題的思考價(jià)值不高，有的甚至偏離了課文教學(xué)，任憑教師個人主觀隨意地聯(lián)系、聯(lián)想、類比，給學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了不良的影響。
學(xué)生與文本的直接對話是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和不可或缺的環(huán)節(jié)。面對文本，學(xué)生的最初感受是什么?他們喜歡不喜歡課文?喜歡哪里不喜歡哪里?這些閱讀的初始認(rèn)識可能是膚淺的、片面的，但也是真實(shí)的、質(zhì)樸的、個性化的。教師應(yīng)當(dāng)珍視它們，不要忙于把理性的概念和結(jié)論塞給學(xué)生，阻礙學(xué)生對文本鮮活的感受和體驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)相機(jī)誘導(dǎo)，善于調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累去解讀文本；應(yīng)當(dāng)面向大多數(shù)學(xué)生，因材施教，尊重和解答不同層次學(xué)生的問題，關(guān)注他們的不同需求與發(fā)展。這樣，伴隨著課堂教學(xué)生成與發(fā)展的，始終是學(xué)生與文本對話產(chǎn)生的問題。在這里，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。
浙江省幾所中學(xué)正在開展的“非指示”“非預(yù)設(shè)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對教師的備課提出了更高、更新的要求，其具體教學(xué)形式、方法可能還無法大面積推廣，因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平如果沒有跟上，課堂教學(xué)將無異于“放羊”；然而，它的教學(xué)理念確有可取之處。
在幾十個生命、思想、個融與碰撞的課堂里，每節(jié)課的教學(xué)樣式、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)一定無比豐富多彩。以上三點(diǎn)，筆者僅就中小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的共性、常態(tài)而言。同時，我們還將繼續(xù)研究和實(shí)踐語文教學(xué)“基本模式與個性化設(shè)計(jì)的統(tǒng)一”?；灸Ｊ?，要落實(shí)課程改革的新理念，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文(母語)的規(guī)律；個性化設(shè)計(jì)，即從課文本身、學(xué)生實(shí)際、教師專長出發(fā)，設(shè)計(jì)出彰顯教師個人教學(xué)風(fēng)格或者學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案。這二者的辯證統(tǒng)一，能使課堂閱讀教學(xué)的改革進(jìn)入一個更新的層次。