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小雪季節(jié)到了。為了躲避北京的霧霾，小編來到了湖北孝感，這座空氣濕潤、微風(fēng)徐徐的城市。

在湖北工程學(xué)院，11月25日至27日，第七屆湖北省普通高等學(xué)校師范院校大學(xué)生教學(xué)技能大賽暨第七屆湖北省高等教育教師教育聯(lián)盟高端論壇在這里舉行。

小編專程來到這里，是因為本次會議的主題——“信息技術(shù)背景下的師范生教育實踐探索”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師范生培養(yǎng)如何創(chuàng)新？特別是今年教育部發(fā)文加強師范生教育實踐活動。本次會議主題抓住了當前教師教育的關(guān)鍵，非常接地氣，吸引了來自全國各地的300余名代表參加。

師范生是未來的教師，也是我們中國教師報服務(wù)和關(guān)注的對象。如此重要的會議，當然少不了《教師報》編輯的出席，他來看看師范院校如何更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師。

這次會議的亮點還蠻多的，我慢慢給大家講一下。

第一點：誰是專家？

一拿到會議議程，看到專家和演講題目，小編就忍不住點贊：

本次湖北師范大學(xué)教育聯(lián)盟論壇吸引了眾多專家學(xué)者參加論壇。真正體現(xiàn)了信息時代的開放性、多樣性、共享性特征。快來看看誰是專家代表……

林金才，湖北第二師范學(xué)院楚天學(xué)者，臺灣臺南大學(xué)教授。

魏振水 高等教育出版社教師教育出版部主任

早洪 清華大學(xué)華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長

張偉 湖北第二師范學(xué)院教師教育研究中心主任

陳石 華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授

于新武 湖北師范大學(xué)教師教育發(fā)展研究中心教授

黃岡師范學(xué)院黨委委員、教育技術(shù)專家 王峰

沉愛珍 武漢東湖高新區(qū)教育研究所所長

李永華 江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副院長

徐中華 湖北工程學(xué)院教務(wù)處副處長

熊德明 湖北文理學(xué)院教育學(xué)院副院長

馮光亭 湖北第二師范學(xué)院教授

……

第2點：面對困惑并說出真相

不出所料，本次會議的主題報告比較精彩，討論也非常深入。不過，最吸引小編的還是會議的沙龍環(huán)節(jié)。專家們直面師范生培養(yǎng)中的困惑和問題。他們談到師范院校的煩惱和基層教師教育的問題。欲望。

敢于說真話，談?wù)摤F(xiàn)實問題。這個論壇很有趣！

對于這些問題和困惑，我們來聽聽專家是怎么說的：

普通學(xué)生不愿意教書

如何“讓最好的人教書”？ “讓最好的老師跟隨最好的老師？”

現(xiàn)在師范生教育存在一定程度的弱化。有的師范院校有14個教師教育專業(yè)，但真正學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的人并不多。教師教育出路在哪里？該怎么辦？在人才培養(yǎng)目標中，師范院校除教育學(xué)院外，明確提出培養(yǎng)未來從事教育工作的教師，而其他院校往往把培養(yǎng)教師作為副業(yè)而不是主業(yè)。他們更加注重學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的掌握和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。

雙師型教師比例不高

這樣既能講好大學(xué)教學(xué)，又能講好中學(xué)幾門課，又對中小學(xué)現(xiàn)狀了如指掌的大學(xué)老師，實屬罕見。我們倡導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制度，既強調(diào)大學(xué)教師和一線教師的“雙導(dǎo)師”，又強調(diào)“一師二導(dǎo)師”。

教育實踐如何規(guī)范化、規(guī)范化、多元化

實踐環(huán)節(jié)標準化的具體標準不明確，難以量化評估。除了傳統(tǒng)的見習(xí)、實習(xí)之外，提高師范生實踐能力的形式和環(huán)節(jié)的多樣化顯得不夠。校內(nèi)、校外實踐教育的教師教育體系十分僵化。我們?nèi)绾芜B接它？在缺乏共生互利的情況下，很容易出現(xiàn)大學(xué)熱、中小學(xué)冷的“寒熱病”現(xiàn)象；學(xué)校很熱，政府很冷。

如何做好教育實習(xí)的監(jiān)督和服務(wù)

雖然學(xué)校安排教育實習(xí)、校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等，但有些實習(xí)是自由行、自由行，難以監(jiān)管。

在實習(xí)期間，很多師范生會被分散到小城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部，甚至農(nóng)村學(xué)校。然而，指定的講師有自己的課程，因此很難在整個過程中跟隨他們。

關(guān)于加強教育實習(xí)的總結(jié)與思考

教育實習(xí)和實習(xí)都是通過寫總結(jié)來完成的，缺乏反思階段。我們說經(jīng)驗是經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)也是經(jīng)驗。如何才能寫下一代又一代學(xué)生對實習(xí)、實習(xí)的感想，并作為經(jīng)驗和做法有效地傳遞給下一代，起到引領(lǐng)和示范作用？急需解決。

教育實習(xí)中如何利用好信息化設(shè)備

一些學(xué)校、一些地區(qū)花費了大量的資金和精力添置信息設(shè)備，但落實得夠嗎？你用過嗎？我們還需要從老師身上尋找原因。對此，師范生實習(xí)期間可以如何做一些嘗試呢？

第三點：問題這么多，解決辦法是什么？

天哪，問題太多了，聽著就讓人頭疼！創(chuàng)新師范生的教育實踐確實不是一件容易的事。

別擔心，專家敢說，這些問題可不是鬧著玩的，一定有自己的解決辦法。且看專家如何為教師教育“凈化、治愈”！

政策支持

首先，問題的解決離不開政策的支持。近年來，教育部出臺了一系列文件和規(guī)定孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)，保障師范生實踐能力。

魏振水 高等教育出版社教師教育出版部主任

全國教師教育課程資源專家委員會秘書長、高等教育出版社教師教育出版部主任魏振水介紹了近年來出臺的一系列文件：

2011年，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》；

2012年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》；

2014年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》；

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》；

特別值得一提的是，2016年4月，《教育部關(guān)于加強師范生教育實習(xí)的意見》明確，師范生累計教育實習(xí)不少于一個學(xué)期；鼓勵和引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)；建立師范生等教育實習(xí)檔案制度。

對于師范生教育實習(xí)課程的管理解決方案，魏振水主任介紹，高等教育出版社目前正在開發(fā)一些平臺：如愛課網(wǎng)電子課程、教育實習(xí)管理支撐平臺等。

典型經(jīng)歷

作為集思廣益、凝聚智慧的論壇，專家們也針對師范生教育的實踐改革提出了自己的好經(jīng)驗和好方法：

華中師范大學(xué)“一體兩翼”模式

陳石 華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授

華中師范大學(xué)陳實副教授介紹了學(xué)校的經(jīng)驗。 “一”是指學(xué)校的教育發(fā)展（包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承），“兩翼”代表信息化和國際化。

結(jié)合師范生的學(xué)習(xí)特點和信息技術(shù)背景下師范生的教學(xué)能力構(gòu)成，陳實認為貝語網(wǎng)校，21世紀師范生應(yīng)具備的素質(zhì)包括：滿足特定條件下復(fù)雜需求的能力。包括：高階思維能力、批判性思維能力、復(fù)雜問題解決能力、合作能力等。在這個學(xué)習(xí)空間、交流空間、成長空間的新信息環(huán)境下，正常教育教學(xué)能力的構(gòu)成大學(xué)生可以用“4C”來概括 模型。具體包括：

能夠運用批判性思維解決問題、有效溝通、協(xié)作和創(chuàng)新。

陳實談到信息技術(shù)背景下教師教育專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)：一是更新觀念，善于在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠運用高階思維，能夠承載出全方位的設(shè)計。二是強化技能，能夠自覺運用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強實踐環(huán)節(jié)互動溝通。三是通過深度學(xué)習(xí)提升品質(zhì)，實現(xiàn)合作共贏。

關(guān)于具體的訓(xùn)練模式，陳實談了幾點：

第一個是動手實踐，邊做邊學(xué)。提倡學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)。教育是經(jīng)驗的增長。如微格教學(xué)技能訓(xùn)練、案例提問技能訓(xùn)練、實驗教學(xué)等。

二是混合式學(xué)習(xí)，特別是批判性思維技能在基于任務(wù)的小組分享中的應(yīng)用。英文表達是：Quests-team-share-criticize。

第三是基于項目的學(xué)習(xí)。給學(xué)生解決實際問題的機會，讓他們創(chuàng)造性地解決問題。這樣，學(xué)生扮演問題持有者的角色，教師扮演認知教練和促進者的角色。

信息時代背景下，師范生必須善于提高復(fù)合學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒅R、技能和態(tài)度融為一體，協(xié)調(diào)運用各種復(fù)合認知技能，完成實際的工作導(dǎo)向?qū)W習(xí)。任務(wù)。使用更多的系統(tǒng)思維概念。

湖北第二師范學(xué)院“CSC”實踐課程模塊創(chuàng)新

張偉 湖北第二師范學(xué)院教師教育研究中心主任

近年來，湖北第二師范學(xué)院為了更好地培養(yǎng)師范生，除了受到媒體廣泛關(guān)注的專業(yè)發(fā)展學(xué)院和教師素質(zhì)培訓(xùn)中心外，“CSC”實踐課程模塊是其創(chuàng)新之一。亮點。

什么是CSC？國家獎學(xué)金（國家留學(xué)基金委）？哈哈，不，不。是核心層模塊、支撐層模塊、特征層模塊的簡稱：

C（核心層模塊，英文意思是核心層模塊）。涉及的主要內(nèi)容包括：一線聽課、教學(xué)觀摩與教學(xué)實踐、班級管理與綜合活動、教學(xué)方法實踐等。

S（支持層模塊，英文意思是支持層模塊）。對教師素質(zhì)核心方面的培養(yǎng)起到支撐作用，主要包括：心理與咨詢講座、教師素質(zhì)（禮儀、溝通、品德等）、信息技術(shù)與信息化課程、教學(xué)研究等。

C（特性層模塊，英文意思是特性層模塊）。主要強調(diào)以師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)核心層面為基礎(chǔ)，開發(fā)具有校本功能的模塊，包括異構(gòu)課程、素質(zhì)培養(yǎng)與能力認證、藝術(shù)素養(yǎng)及其拓展、社會適應(yīng)等。

哈哈，同一個班級不同班級！小編本來以為只有中小學(xué)生才會關(guān)注同一個班級的異質(zhì)性。原來高等院校也用這個招數(shù)。真的是一模一樣啊！

不過，小編也想知道，這種“CSC”模式有什么特點或者優(yōu)勢呢？ ？ ？

對于這個問題，專家是這樣說的——

“CSC”模式具有師范生實踐課程“四年一致性”、“分層推進”的基本特征；

能夠增強師范生的實踐熱情，保證相關(guān)課程的運行；

督促教師教育工作者實施更加系統(tǒng)、深入的教師教育實踐；

加強學(xué)生的自主培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練；

完善學(xué)生導(dǎo)師、高校導(dǎo)師和一線導(dǎo)師的“三導(dǎo)師制”協(xié)作；

整合師范院校教師教育資源；

提高學(xué)生的道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)；

促進師生共同成長！

親愛的，聽了專家的說法，小編對“CSC”模式非常佩服。有興趣的同學(xué)就來湖北第二師范學(xué)院學(xué)習(xí)一下吧！

臺灣提高師范生實踐能力的經(jīng)驗

臺灣臺南大學(xué)教育系林金才教授

林金才教授表示，目前臺灣師資培訓(xùn)課程的情況其實與大陸類似。 1994年以后，臺灣所有公私立大學(xué)都可以培養(yǎng)中小學(xué)教師，這叫師資培訓(xùn)和開放。事實上，就中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度和實施而言，各大學(xué)的質(zhì)量參差不齊。教師培訓(xùn)雖然號稱“讓百花齊放”，但實際上卻因為“混亂、無組織”，導(dǎo)致中小學(xué)教師后續(xù)的教學(xué)問題。教師培訓(xùn)多元化后，由于所有公立和私立大學(xué)都可以培養(yǎng)中小學(xué)教師，教師培訓(xùn)的對象包括各級高中畢業(yè)生，包括優(yōu)秀、良好、一般、較差、差等，教師的質(zhì)量也包括在內(nèi)。中小學(xué)師資無法保證。

那么，臺灣師范生的教育實習(xí)有哪些呢？據(jù)林教授介紹，大致有——

教學(xué)實習(xí)；

班主任實習(xí)；

教育實習(xí)；

行政實習(xí)；

學(xué)習(xí)活動。

林教授還介紹，臺灣師范生的教育實習(xí)分為備課階段的教育實習(xí)和學(xué)校的教育實習(xí)。

實習(xí)準備：在大學(xué)層面，各學(xué)校的教師培訓(xùn)中心挑選選修過小學(xué)和中學(xué)教育課程的未來教師。他們必須先接受教育實習(xí)課程，然后才能完成中小學(xué)教師培訓(xùn)課程。包括參觀、實習(xí)、觀摩、模擬試教、教學(xué)實習(xí)和集中教育實習(xí)。

正式實習(xí)：大學(xué)生畢業(yè)后到自己選擇的實習(xí)學(xué)校進行半年的實習(xí)。包括教學(xué)觀摩、試教、研討及進修、導(dǎo)師工作、課堂實踐能力、教學(xué)方法與技巧、學(xué)校行政實習(xí)等方面的實習(xí)。

此外，臺灣的教育實習(xí)評估也值得借鑒。具體來說 -

觀察和評估；

實習(xí)教師的自我評價；

實習(xí)教師的同行評價；

文件評估；

實習(xí)評審會；

多重評估。

最后，林教授從“供給、需求、知識、學(xué)習(xí)、實踐”五個方面對師范生教育進行了指導(dǎo)，并提出：建立師范生能力本位的教育體系，教育實踐課程應(yīng)理論與實踐相結(jié)合。好的建議包括現(xiàn)場糾正教育中的“想象力”、協(xié)調(diào)教師教育單位與中小學(xué)的戰(zhàn)略聯(lián)盟、與中小學(xué)同步開展教師教育實踐課程等。

除了上面的好經(jīng)驗之外，論壇上還有很多真知灼見！

在本次圓桌論壇上，洪早慶院長提出：在信息化背景下，推動師范生實習(xí)具有很大優(yōu)勢，加強師范生教育與中小學(xué)的互動；利用信息技術(shù)、課堂教學(xué)和教育人類創(chuàng)造微觀情境等。不過，他也強調(diào)，師范學(xué)院的學(xué)生最終都會成為教師。因此孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)，要完成教書育人的任務(wù)，就不能忽視人與人之間面對面的互動。信息技術(shù)對于促進師范生的實踐成長并不是萬能的，是有限的，有些組合只是表面的。我們要不斷內(nèi)化、認同，深入中小學(xué)第一線。

王峰教授認為，信息技術(shù)背景下，要解決師范院校學(xué)生的教、學(xué)、管理問題。信息技術(shù)是一種工具，就像我們吃飯用的“筷子”和“勺子”一樣。培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。

沉愛珍院長指出，在全球教育發(fā)生根本性變化的前提下，應(yīng)重視教師供需的銜接。未來教師的培養(yǎng)必須強調(diào)實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮信息工具的作用，更好地促進教師的成長。

李永華院長詳細介紹了藝術(shù)院校通過制度保障、質(zhì)量保障、基地保障、安全保障提高師范生實踐能力的經(jīng)驗，得到與會代表的高度認可。

聽完整個論壇，小編對加強師范生教育實踐有了很多新的認識，切實感受到這項工作非常重要！

總之，明天希望有什么樣的教育，完全取決于今天我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)師范生！