更新時(shí)間：2024-03-06 08:24:25作者：佚名
摘要： 河南省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育總體處于中下水平。 這種現(xiàn)狀的形成與多種因素有關(guān)，其中不適宜的人才培養(yǎng)模式是首要因素。 因此，高職院校必須重視與省外優(yōu)秀高職院校的交流。
1. 課程設(shè)置對比
河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括7門基礎(chǔ)課：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、透視、建筑初步、三大構(gòu)成、工程制圖與理解、建筑室內(nèi)外效果圖、環(huán)境藝術(shù)史； 內(nèi)蒙古商業(yè)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課有7門課程與上述課程類似，除多開設(shè)一門公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程外，共8門課程； 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系專業(yè)基礎(chǔ)課程共有8門課程。 六個(gè)科目分別是造型設(shè)計(jì)、形態(tài)研究、色彩基礎(chǔ)、立體構(gòu)圖、圖案學(xué)和中外藝術(shù)鑒賞。 這三所學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐課程的比例明顯大于理論課程，這符合高職院校注重培養(yǎng)技能的教育目標(biāo)。 從課程本身來看，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和內(nèi)蒙古商務(wù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程相對傳統(tǒng)、瑣碎。 在實(shí)際教學(xué)中，課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生的印象是課程較多且課程之間的聯(lián)系不緊密。 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院適當(dāng)整合相關(guān)學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)科課程的優(yōu)勢，使學(xué)生更容易掌握跨學(xué)科知識，培養(yǎng)解決問題所需的綜合能力。
2、教學(xué)模式比較
在河南省的高職院校中，我們選取??了河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河南經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院。 河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)工程系采用“示范-實(shí)踐-評價(jià)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)于一體。 其特點(diǎn)是反復(fù)教學(xué)實(shí)踐、教育培訓(xùn)的循環(huán)與融合，培養(yǎng)學(xué)生的謀生能力、智力操作能力、基層管理能力和優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力。 河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系目前的教學(xué)模式為“411”教學(xué)模式，即大一、大二四個(gè)學(xué)期以在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練為主，主要奠定為學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)； 大三一個(gè)學(xué)期安排校外實(shí)習(xí)，另一個(gè)學(xué)期安排在崗實(shí)習(xí)。 該模式的特點(diǎn)是進(jìn)一步提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
外省兩所高職院校入選為黑龍江大學(xué)職業(yè)學(xué)院和青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。 黑龍江大學(xué)職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)采用“三明治”教學(xué)模式，即“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”的教學(xué)模式。 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在三個(gè)學(xué)期內(nèi)，完成不同階段的任務(wù)，有利于學(xué)生盡早了解崗位和環(huán)境，為崗位做好思想、知識和能力準(zhǔn)備。 青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“現(xiàn)實(shí)耦合”教學(xué)模式和“一年三個(gè)學(xué)期”的教育模式。 “現(xiàn)實(shí)耦合”強(qiáng)調(diào)將整個(gè)教學(xué)過程盡可能置于真實(shí)環(huán)境中，給學(xué)生“真實(shí)體驗(yàn)”； “一年三個(gè)學(xué)期”將學(xué)年分為三個(gè)時(shí)期，學(xué)生在兩個(gè)時(shí)期在校園學(xué)習(xí)。 主要是學(xué)生再到用人單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院專業(yè)，以在職實(shí)習(xí)為主，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置，加強(qiáng)工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，我省兩所高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式基本反映了我省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，即大部分院校實(shí)現(xiàn)了“學(xué)工一體化”。但由于校企合作制度不完善等因素的限制，“工學(xué)交替”還不夠充分。 主要表現(xiàn)在：第三學(xué)年僅進(jìn)行在職實(shí)習(xí)，第一學(xué)年和第二學(xué)年缺乏真正的企業(yè)培訓(xùn)或工作經(jīng)驗(yàn)； 或者勤工助學(xué)只在第三學(xué)年進(jìn)行，時(shí)間短，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合很難達(dá)到最佳效果。 外省兩所高職院校的“三明治”教學(xué)模式、“現(xiàn)實(shí)耦合”、“一年三個(gè)學(xué)期”的教育模式，能夠更好地將專業(yè)知識與實(shí)踐技能融為一體，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 ，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的意義。
3、課程考核及評價(jià)方式比較
課程評估方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。 通過比較我們發(fā)現(xiàn)，華東、華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展相對成熟，課程考核評價(jià)方式比我國高職院校更加嚴(yán)格和靈活。省內(nèi)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
關(guān)于學(xué)生考核資格審查。 外省高職院校中，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、四川工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系等院校對學(xué)生考試資格的規(guī)定相對嚴(yán)格。 通常，多達(dá)三分之一的課程和作業(yè)會被錯(cuò)過。 任何人都沒有資格參加課程評估。 老師將在考試前一周進(jìn)行資格審查，提交教務(wù)處審核，然后通知學(xué)生本人。 我省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生課程考核資格審查相對寬松。 大多沒有明確規(guī)定學(xué)生考核資格的審核。 長時(shí)間沒有提交作業(yè)的學(xué)生通常可以參加期末考試，甚至被評為“通過”。
關(guān)于考核內(nèi)容。 沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校更加注重考核內(nèi)容的專業(yè)性和合理性。 這體現(xiàn)在課程評估包括結(jié)果評估和過程評估； 個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都會受到評估。 評估。 我省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核多以“知識+技能”為主。 考核內(nèi)容為每日出勤、課堂提問、每日作業(yè)加期末考試。 大多數(shù)課程的考試內(nèi)容都離不開課堂，有局限性。 更大的性愛。
在考核和評價(jià)方法方面。 外省一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的考核方式可能因課程、因人而異。 講師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的考核方式。 考核主體包括教師、企業(yè)專家、學(xué)生團(tuán)體。 我省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考核方式趨于統(tǒng)一。 對于大多數(shù)課程，老師仍然會在學(xué)期結(jié)束時(shí)給出測試題。 學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。 老師審核后，結(jié)合自己平時(shí)的成績，得出學(xué)生對課程的總體評價(jià)。 結(jié)果，很少采用實(shí)驗(yàn)、演示、答辯等其他形式，評價(jià)主體往往只有老師。
關(guān)于補(bǔ)考和重考的規(guī)定。 一些高職院校對重修課程有明確的規(guī)定。 例如，如果學(xué)生在課程的過程評估中被評定為“不合格”，則該學(xué)生必須立即補(bǔ)修或重修，否則將無法參加課程的最終評估。 但我省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考試不及格的學(xué)生幾乎都可以在下學(xué)期直接參加補(bǔ)考河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院專業(yè)，很少有重考的情況。 這就導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不重視課程考核，進(jìn)而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)。 質(zhì)量。
4. 學(xué)制比較
我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制一般為三年，學(xué)分制的實(shí)施使得學(xué)制不再單一。 近年來，北京、天津、上海等地的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)嘗試了學(xué)分制教育模式，實(shí)行靈活學(xué)制。 這種模式肯定了學(xué)生接受能力、認(rèn)知速度等方面的差異，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而??出，也給了后進(jìn)生更多的機(jī)會。 江蘇硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系自2007年起實(shí)行靈活學(xué)制，第一批學(xué)生提前畢業(yè)，順利步入職場。 天津職業(yè)大學(xué)藝術(shù)與工程學(xué)院規(guī)定，學(xué)生三年內(nèi)未修滿規(guī)定學(xué)分的，允許延長至五年畢業(yè)； 學(xué)生因創(chuàng)業(yè)可以申請休學(xué)，最長在校年限為八年。 由于硬件設(shè)施、師資規(guī)模等因素的限制，我省嘗試學(xué)分制的高職院校還很少。 大部分仍實(shí)行傳統(tǒng)的三年學(xué)制模式，不存在提前或延遲畢業(yè)的現(xiàn)象。 雖然學(xué)年制也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，其弊端也日益顯現(xiàn)。 比如不利于因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
通過以上四個(gè)方面的比較，可以清楚地了解我省與其他省份高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和差異。 《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，全國高職院校2009屆畢業(yè)生對就讀學(xué)校的總體滿意度僅為68%，而我省等中原地區(qū)三省的畢業(yè)生，對他們的學(xué)校感到滿意。 該學(xué)校的滿意度最低。 從河南省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的一些知識在工作中沒有用處，對工作所需的知識和技能不熟練； 在教學(xué)上，有很多校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)。 實(shí)踐少，理論教學(xué)多，實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。 這一結(jié)果說明了我省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式中存在的一些問題。 這給高職藝術(shù)教育工作者敲響了警鐘，促使我們更加重視與省外優(yōu)秀高職院校的比較與交流。 和學(xué)習(xí)。
參考：
[1]蔡謙. 江蘇省高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展研究[d]. 南京藝術(shù)學(xué)院，2008。
[2] 王宇. 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[d]. 南京師范大學(xué)，2008。
[3] 王太利. 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討[J]. 中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)． 2009，（4）。 編輯：一木
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