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各位老師好，很高興有機(jī)會(huì)和大家交流，今天我從四個(gè)方面來(lái)分享一下自己在古詩(shī)文教學(xué)方面的淺薄學(xué)習(xí)成果和思考。

1. 追本溯源：課程標(biāo)準(zhǔn)中的古詩(shī)詞教學(xué)

樹(shù)根大多終年埋在地下，很少露面，但只有深深扎入土壤，才能抵御風(fēng)雨的侵襲。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就像我們語(yǔ)文教學(xué)的根，知道了根的方向，我們才能更加公正。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三個(gè)階段詩(shī)歌、散文學(xué)習(xí)的要求如下：

第一階段：背誦童謠、兒歌、簡(jiǎn)單古詩(shī)，發(fā)展想象力，獲得初步的情感體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言美。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌50首（段）。

第二階段：背誦優(yōu)秀詩(shī)歌、散文，背誦過(guò)程中注意體會(huì)情感，運(yùn)用想象，領(lǐng)悟詩(shī)歌、散文大意。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌、散文50首（段）。

第三階段：背誦優(yōu)秀詩(shī)歌，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律，注重表達(dá)作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)歌60首（段）。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我閱讀了課本、教材，總結(jié)出在不同的教育階段講授古詩(shī)文時(shí)，教師要把握不同的要求。

給低年級(jí)安排的古詩(shī)文首先是鞏固識(shí)字和寫(xiě)作的載體，教學(xué)時(shí)最重要的是能讀會(huì)背、能積累，能“吞吞吐吐”地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意思。

在一年級(jí)的課本《江南》中，課后除了認(rèn)識(shí)9個(gè)生字、能寫(xiě)出3個(gè)字外，只有一項(xiàng)練習(xí)：“朗讀課文，背誦課文”。

二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首（登鸛雀樓望廬山瀑布）》有三個(gè)練習(xí)：（1）朗讀課文。背誦課文。（2）讀詩(shī)，想象畫(huà)面，然后用自己的語(yǔ)言描述。（3）讀讀記。從這三個(gè)練習(xí)的要求來(lái)看，重在朗讀、背誦和積累知識(shí)。對(duì)理解詩(shī)意沒(méi)有具體的要求，就是“想象畫(huà)面，然后用自己的語(yǔ)言描述”。

中年級(jí)安排的古詩(shī)文繼續(xù)作為鞏固識(shí)字和寫(xiě)作的載體，要求讀誦時(shí)帶感夜書(shū)所見(jiàn)的詩(shī)意 解釋，部分詩(shī)文要求背誦，結(jié)合注解能領(lǐng)悟古詩(shī)詞義，對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的情感一般不作要求。

在三年級(jí)課本上冊(cè)《三首古詩(shī)》（《山行》《贈(zèng)劉靜文》《夜寫(xiě)所見(jiàn)》）中，課后安排了三項(xiàng)練習(xí)：（1）懷著感慨閱讀課文。背誦課文。背誦《山行》。（2）這三首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)？你是在哪里找到的？（3）根據(jù)注解，用自己的話解釋下面詩(shī)句的意思。從這三項(xiàng)練習(xí)的要求中我們可以看出，課本在繼續(xù)落實(shí)古詩(shī)朗讀、背誦、背誦的要求的同時(shí)，又增加了“領(lǐng)悟詩(shī)句大意”的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)結(jié)合注解、想象畫(huà)面，逐漸學(xué)會(huì)理解詩(shī)句的意思。

對(duì)于高年級(jí)安排的古詩(shī)文，學(xué)生繼續(xù)完成識(shí)字、寫(xiě)字的任務(wù)，要求讀、讀、背，有的詩(shī)詞要求背下來(lái)。新增加了“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍理解古詩(shī)文的意思”的課文，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

除了小學(xué)的內(nèi)容以外，高年級(jí)的老師還可以關(guān)注四年級(jí)的內(nèi)容，這會(huì)給我們高年級(jí)的教學(xué)提供一些啟發(fā)。

2. 強(qiáng)大的主干：統(tǒng)一教材中的古詩(shī)文教學(xué)

樹(shù)干的主要功能是將根系吸收的水分、無(wú)機(jī)鹽和葉片產(chǎn)生的有機(jī)質(zhì)輸送到葉片的各個(gè)部位，具有很強(qiáng)的支撐力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，透徹理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、了解教材的設(shè)置是教好古詩(shī)詞的前提。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)一教材共選取古詩(shī)詞112首、文言文14篇，教材緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，充分考慮古詩(shī)詞、文言文的數(shù)量、篇幅、體裁、難度等因素進(jìn)行編排。

1.數(shù)量和長(zhǎng)度隨等級(jí)而增加。

古詩(shī)作為課文安排在一至六年級(jí)學(xué)習(xí)。一年級(jí)上冊(cè)安排2首，一年級(jí)下冊(cè)安排3首；二年級(jí)上、下冊(cè)安排2課《古詩(shī)二首》；三至六年級(jí)上、下冊(cè)安排2課《古詩(shī)三首》；六年級(jí)下冊(cè)還安排了“古詩(shī)朗誦”部分，共10首。文言文方面，從三年級(jí)開(kāi)始安排文言文課文，三年級(jí)每學(xué)期安排1篇，四至六年級(jí)每學(xué)期安排2篇。隨著數(shù)量的增加，古詩(shī)和課文的長(zhǎng)度也隨著年級(jí)的增加而逐漸增加。

2、類型由單一變?yōu)槎喾N。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，古詩(shī)主要以短小精悍的五言、七言絕句為主，貫穿整個(gè)小學(xué)階段。同時(shí)，隨著年級(jí)的上升，中年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)詞類體裁，高年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)律詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、《詩(shī)經(jīng)》等篇幅較長(zhǎng)、難度較大的作品。文言文則從學(xué)生比較熟悉的成語(yǔ)、寓言等敘事性文本開(kāi)始，逐漸上升到不僅有故事性，而且有一定論證性的作品。

3、由淺入深地了解需求。

隨著課文篇幅的增加、體裁的豐富，對(duì)古詩(shī)文的理解要求也逐漸提高，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求也越來(lái)越高。通過(guò)循序漸進(jìn)的安排，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的語(yǔ)感，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.不同部分有不同的要求。

古詩(shī)教學(xué)在不同的年級(jí)、不同的章節(jié)有不同的要求。

（1）以中國(guó)古詩(shī)歌為教材學(xué)習(xí)。

（2）向初中和高中學(xué)生教授文言文。

（3）關(guān)于“日積月累，日積月累”的古代詩(shī)句。

這里我們重點(diǎn)分析一下文言文，統(tǒng)一教材從三年級(jí)開(kāi)始就安排了文言文的學(xué)習(xí)，教材的“編寫(xiě)說(shuō)明”中都有關(guān)于文言文教學(xué)的章節(jié)。

對(duì)于中年級(jí)的教學(xué)，基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸和了解文言文，借助注釋大致了解文章大意，能夠正確朗讀、很好地停頓。例如，在三年級(jí)的《司馬光》一課中，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)講述“司馬光砸罐子”的故事，然后再與文言文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文；在朗讀方面，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在跟讀的同時(shí)正確地停頓，初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

進(jìn)入高年級(jí)，課本要求學(xué)生借助注解、相關(guān)材料掌握文章內(nèi)容，這是在中年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)中，仍要落實(shí)正確閱讀、把握文章大意的要求，注重對(duì)文章的理解，高年級(jí)略微體現(xiàn)一些高級(jí)要求。在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)情、課后問(wèn)題對(duì)應(yīng)內(nèi)容，盡量激發(fā)學(xué)生的思維能力。如五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》要求學(xué)生談自己的讀書(shū)心得體會(huì)和感悟，提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解課文；五年級(jí)上冊(cè)《自相矛盾》要求學(xué)生談文章最后一句“人不可應(yīng)”的原因，啟發(fā)學(xué)生注意故事的邏輯性；六年級(jí)上冊(cè)《伯牙彈琴》讓學(xué)生結(jié)合資料袋交流感悟，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“相知”這個(gè)主題； 六年級(jí)上冊(cè)《兩個(gè)小孩爭(zhēng)論太陽(yáng)》要求學(xué)生在理解課文含義的基礎(chǔ)上，對(duì)兩個(gè)小朋友的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析，鍛煉學(xué)生的思維能力。

5.特別說(shuō)明。這里需要提醒大家，在教學(xué)中要把握好古詩(shī)詞與漢語(yǔ)元素的關(guān)系。古詩(shī)詞是教材中相對(duì)獨(dú)立的選文類型，現(xiàn)代閱讀的元素并不能完全套用到古詩(shī)詞中。教材中古詩(shī)詞的編排主要考慮與單元人文主題的契合度，而非一一貼合漢語(yǔ)元素。

有些古詩(shī)文恰好符合單元的語(yǔ)言要素，教學(xué)時(shí)可以考慮結(jié)合。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)言要素是“邊讀邊想畫(huà)”。本單元的三首古詩(shī)《絕句》、《惠沖春江晚景圖》和《散曲路上》更適合落實(shí)想畫(huà)的要求。

但有些古詩(shī)文無(wú)法與語(yǔ)言元素緊密結(jié)合，也不必強(qiáng)行銜接。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元，語(yǔ)言元素為“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的氣質(zhì)”，但《芙蓉樓送辛見(jiàn)》、《邊塞詩(shī)》、《墨梅》三首古詩(shī)，語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)卻很少。教學(xué)中只需圍繞課后答疑的要求，引導(dǎo)學(xué)生大致體會(huì)作者或人物的精神品格即可。

3. 古詩(shī)詞課堂教學(xué)

枝條是從樹(shù)的主干或者大枝上長(zhǎng)出的枝條，如何把樹(shù)根和樹(shù)干吸收的養(yǎng)分通過(guò)各種方式輸送到枝葉，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的一些具體建議

1、教學(xué)古詩(shī)詞，宜注重朗讀和背誦。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法就是反復(fù)朗誦。在背誦的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以逐漸感知到古詩(shī)的大概意思，還可以慢慢培養(yǎng)朗誦古詩(shī)的語(yǔ)感。需要注意的是，朗誦時(shí)不要用夸張的語(yǔ)調(diào)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)停頓。尤其是帶旋律的朗誦和語(yǔ)調(diào)太明顯的朗誦，不建議學(xué)生模仿練習(xí)。只要字音發(fā)音準(zhǔn)確，停頓合理，自然、穩(wěn)定、流暢就行。

2、建議按照現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音背誦古詩(shī)。

從古至今，讀音一直在不斷演變，古詩(shī)詞中有些字現(xiàn)在不押韻了，這是正常現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，建議以現(xiàn)代普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音為準(zhǔn)，不要輕易改讀。如二年級(jí)《赤樂(lè)頌》（上冊(cè)）“天如穹頂，蓋四方田野”這句話中的“野”讀作yě，不讀yǎ；三年級(jí)《山行記》（上冊(cè)）“石徑斜上寒山”這句話中的“斜”讀作xié，不讀xiá。

3.可適當(dāng)引入多媒體資源于教學(xué)。

在教學(xué)中引入圖片、視頻等多媒體素材，為學(xué)生提供理解詩(shī)歌的抓手，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效手段之一。然而，過(guò)多地使用多媒體資源，容易使學(xué)生產(chǎn)生先入為主的觀念，限制學(xué)生對(duì)圖片的想象和對(duì)詩(shī)歌的感受。建議在教學(xué)中適當(dāng)使用多媒體資源，特別是進(jìn)入高年級(jí)后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自由想象和感受，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)逐漸內(nèi)化為自己的文化品位和審美素養(yǎng)。

4. 無(wú)需逐字翻譯來(lái)傳達(dá)主要思想。

在古詩(shī)朗讀和教學(xué)中，不建議逐字逐句地翻譯。例如四年級(jí)下冊(cè)《賽下曲》詩(shī)篇《余江清氣注》中，“江”字有多種含義可以解釋，很難說(shuō)哪一個(gè)才是絕對(duì)正確的答案，但無(wú)論怎樣解釋這個(gè)字，都不會(huì)影響對(duì)這句話和整首詩(shī)含義的理解。只要能正確理解詩(shī)意，就沒(méi)必要陷在個(gè)別詞義的反復(fù)糾結(jié)中。

5.小學(xué)階段宜避免學(xué)習(xí)韻律、押韻等語(yǔ)言知識(shí)。

詩(shī)歌節(jié)奏與韻律是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系夜書(shū)所見(jiàn)的詩(shī)意 解釋，小學(xué)階段不需要全部學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要通過(guò)反復(fù)的背誦來(lái)感受古典詩(shī)歌的節(jié)奏之美，培養(yǎng)初步的語(yǔ)感即可。

2. 關(guān)于文言文教學(xué)的具體建議

1、句子停頓的處理不必過(guò)于機(jī)械。文言文句子的停頓往往比較靈活，有的地方可停頓，有的地方可不停頓，沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)中可根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況把握。如果學(xué)生讀長(zhǎng)句有困難，可以在適當(dāng)?shù)牡胤蕉嗤ｎD。但要注意，有些地方一定不能分開(kāi)讀。如四年級(jí)下冊(cè)《螢火蟲(chóng)夜讀》中，“夏天，我練習(xí)把幾十只螢火蟲(chóng)放在膀胱里照書(shū)本”這句話，可以在“夏天的幾個(gè)月”之后和“螢火蟲(chóng)”之后停頓，但不要分開(kāi)讀在“練習(xí)膀胱”中間和“幾十只”與“螢火蟲(chóng)”之間，這種情況要盡量避免。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文中有些句子較長(zhǎng)，一口氣讀完比較困難，而且容易產(chǎn)生理解困難，所以在讀句子時(shí)留有一定的停頓是必要的。如果學(xué)生能正確地讀出停頓，說(shuō)明基本掌握了句子的意思，反之則不然。因此，在實(shí)際教學(xué)中，只要能發(fā)揮讀好停頓、理解課文意思的作用即可，不必過(guò)分渲染。

2、不宜讓學(xué)生死記單詞和短語(yǔ)的意思。無(wú)論是課本上的注解，還是老師補(bǔ)充的單詞和短語(yǔ)，都不建議學(xué)生死記硬背意思。一方面，死記硬背容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味；另一方面，在古漢語(yǔ)中，同一個(gè)詞往往有幾種不同的解釋，即使在字典中被歸為同一含義，也要考慮具體語(yǔ)境中的差異，死記硬背并不能解決問(wèn)題。建議在教學(xué)中不要要求學(xué)生機(jī)械地死記知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面加以保護(hù)。

3、文言文的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞理解文義展開(kāi)。為此，教師可以教授一些簡(jiǎn)單、基本的、有助于理解文義的古漢語(yǔ)知識(shí)。例如四年級(jí)上冊(cè)《王榮不摘路邊的李子》中的“眾子競(jìng)相摘”這句話，可以讓學(xué)生理解“走”在古漢語(yǔ)中的常見(jiàn)含義是“跑”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的含義不同。但在此基礎(chǔ)上貝語(yǔ)網(wǎng)校，不必將其提升或歸類，只要學(xué)生能正確理解文義即可。文中也有一些內(nèi)容教師不應(yīng)想當(dāng)然，如四個(gè)“之”的含義。要詳細(xì)閱讀教學(xué)參考，如果教學(xué)參考讀得不透徹，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。

4. 繁花似錦：綜合學(xué)習(xí)中的古詩(shī)詞教學(xué)

花果充滿生命力，對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，果實(shí)可以保護(hù)種子，幫助種子傳播；對(duì)于古代的詩(shī)文，雖然離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，但離我們也很近。

從《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》到《唐詩(shī)》《歌詞》《現(xiàn)代詩(shī)》等，都可以成為日常學(xué)習(xí)的國(guó)學(xué)材料。

從觀看中央電視臺(tái)的《詩(shī)歌朗誦大賽》，到西安市教育局主辦、各區(qū)縣、學(xué)校陸續(xù)承辦的中小學(xué)生詩(shī)歌朗誦大賽，這些都是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化、引導(dǎo)學(xué)生積累大量知識(shí)的途徑和平臺(tái)，是讓學(xué)生終身受益的盛事。

小到班里一場(chǎng)《春詩(shī)》征集會(huì)，一場(chǎng)現(xiàn)代詩(shī)歌分享課，尋找詩(shī)人背后的故事，在這座十三朝古都尋找詩(shī)歌的蹤跡，都是有趣的實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)我們?cè)娨獾墓旁?shī)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)詩(shī)歌、關(guān)注詩(shī)歌、有意愿在生活中創(chuàng)作詩(shī)歌，古詩(shī)的教學(xué)不只在課堂上，而是生長(zhǎng)在每一個(gè)鮮活的生活中。

最后，我想解釋一下“詩(shī)意”這個(gè)詞。這個(gè)詞的定義提到詩(shī)意：一是指寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)，二是指詩(shī)的內(nèi)容和意境。我們希望老師們能夠深入研究祖先留給我們的這一偉大寶藏，也希望學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，詩(shī)意地成長(zhǎng)，體驗(yàn)詩(shī)意的生活。我推薦《聆聽(tīng)王松洲老師的課堂點(diǎn)評(píng)》這本書(shū)，感受詩(shī)意漢語(yǔ)的魅力。謝謝大家！

參考：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》

人民教育出版社官網(wǎng)：《統(tǒng)編教材中古詩(shī)文編排特點(diǎn)及教學(xué)建議》

教學(xué)月刊·小學(xué)語(yǔ)文余勤《古詩(shī)文統(tǒng)編教材》

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