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學(xué)校在與校本部“高位嫁接，承包辦學(xué)”的基礎(chǔ)上，堅持與母體學(xué)校錯位發(fā)展，根據(jù)建設(shè)教學(xué)型院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，通過教育教學(xué)模式改革、教學(xué)計劃調(diào)整、教學(xué)質(zhì)量工程等一系列的工作逐步形成自己的教學(xué)特色。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上，堅持“以人為本、因材施教、分類指導(dǎo)、柔性培養(yǎng)”的培養(yǎng)理念，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高質(zhì)量的原則，縱向注重系統(tǒng)性、橫向注重滲透性，構(gòu)建立體、互通的人才培養(yǎng)體系。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展;建立合理的基礎(chǔ)課程平臺，實施模塊式課程組合，進(jìn)行復(fù)合式能力培養(yǎng);設(shè)立獎勵學(xué)分，激勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力;突出強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)。

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校不斷探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑與方法，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，逐步構(gòu)建起基于“3+1”課程設(shè)置模式的“五位一體”的教育教學(xué)體系，即“理論教學(xué)+實踐教學(xué)+素質(zhì)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+心理健康教育”，全方位、立體化地培養(yǎng)學(xué)生全面成人成才。

理論教學(xué)體系以重視基礎(chǔ)知識訓(xùn)練為目標(biāo)。在不影響理論體系的前提下，適當(dāng)壓縮理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時，強(qiáng)化英語與計算機(jī)的教學(xué),設(shè)置通識教育課程、學(xué)科共同基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大課程平臺;實踐教學(xué)體系將實踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，由簡單到復(fù)雜、由驗證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)的一體化的實踐教學(xué)體系;素質(zhì)教育體系以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個性化差異，突出培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，全面推行第二課堂“五個一工程”，規(guī)定在校生在校期間至少“加入一個社團(tuán)、有一項文體愛好、至少參加一次社會實踐或社會調(diào)研、至少參加一項志愿服務(wù)活動、至少具備一項專業(yè)技能或考取一個專業(yè)資格證書”，切實強(qiáng)化文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，全面適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新形勢，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與能力的提升，與專業(yè)教育有機(jī)融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)全過程培養(yǎng);心理健康教育以提升大學(xué)生心理素質(zhì)，關(guān)注大學(xué)生心理健康為目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了以校領(lǐng)導(dǎo)—心理咨詢中心—心理健康服務(wù)部學(xué)生干部和心理委員為主體的“三級”服務(wù)網(wǎng)絡(luò)山東財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院讀一年多少錢，以及以學(xué)校—系部—班級為載體的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，多層次、多方位展開心理健康教育工作，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)以及交友、戀愛等方面的壓力和負(fù)面情緒。