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深化六大機(jī)制建設(shè)走教學(xué)管理規(guī)范與創(chuàng)新之路

——金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理50佳案例

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校，浙江省五所重點(diǎn)高職院校之一。目前招生65個專業(yè)，涵蓋工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、教育、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域，面向全國20個國家開放。面向多個省（區(qū)）招生，全日制在校生24000余人。學(xué)校堅持立德樹人，緊緊圍繞培養(yǎng)德、智、體、藝、工全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才定位，牢固樹立教學(xué)工作中心地位，圍繞教學(xué)管理體系建設(shè)和主動創(chuàng)新，注重目標(biāo)管理和產(chǎn)教融合。 、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新、教師發(fā)展、質(zhì)量保證等方面，健全機(jī)制。各種機(jī)制相互協(xié)調(diào)運(yùn)行，形成了可推廣、可示范的現(xiàn)代高職院校教學(xué)管理模式。

1、總體管理情況：“六大機(jī)制”構(gòu)建綜合性高職院校教學(xué)管理體系

學(xué)校適應(yīng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，緊緊圍繞高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量“一條主線”，以培養(yǎng)立德樹人為根本任務(wù)，緊緊圍繞“提升專業(yè)核心能力和創(chuàng)新教學(xué)工作“兩個重點(diǎn)”。 ”，重點(diǎn)探索二級目標(biāo)管理、產(chǎn)教融合育人、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、課堂教學(xué)創(chuàng)新、教師教學(xué)發(fā)展、內(nèi)部質(zhì)量保障等“六大機(jī)制”，以系統(tǒng)集成的信息管理平臺為支撐和數(shù)據(jù)共享，探索出一條高職院校教學(xué)管理規(guī)范化和創(chuàng)新之路。

1、強(qiáng)化教學(xué)中心，建立二級目標(biāo)管理機(jī)制

學(xué)校著力“三個提高”，強(qiáng)化教學(xué)地位。完善領(lǐng)導(dǎo)，確立黨政一把手作為教學(xué)工作的“第一責(zé)任人”，每年進(jìn)行一輪二級學(xué)院院長教學(xué)述職，每學(xué)期組織“約書記、校長”活動；完善支撐，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，全年日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到1.3億元；提高整合能力，爭取各方支持，整合社會資源。例如，2018年，金華經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)安排三年期5000萬元合作專項資金，公司向?qū)W校捐贈一架退役波音737客機(jī)用于實訓(xùn)。

學(xué)校著力完善二級管理架構(gòu)，獨(dú)立設(shè)置教務(wù)辦公室、教務(wù)督導(dǎo)辦公室、校企合作辦公室、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，既分工明確，又通力協(xié)作，形成合力。按專業(yè)組設(shè)立二級學(xué)院，按專業(yè)設(shè)立專兼職教師一體化管理的專業(yè)機(jī)構(gòu)，夯實基層教學(xué)組織。在二級管理框架下，積極實施目標(biāo)責(zé)任考核，將質(zhì)量導(dǎo)向的目標(biāo)考核落實到專業(yè)建設(shè)中，著力建立將年度教學(xué)績效、專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)突破與創(chuàng)新項目相結(jié)合的教學(xué)考核體系。

2、搭建高端平臺，建立產(chǎn)教融合教育機(jī)制

學(xué)校打造基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)“五位一體”育人模式，推進(jìn)“校內(nèi)生產(chǎn)基地、校外教學(xué)基地”，建成12個“基地”。校企利益共同體”、產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化。在此基礎(chǔ)上，探索共享基地型、集團(tuán)聯(lián)盟型、資本混合型、校地合作型、研發(fā)引領(lǐng)型、絲路互利型等多元化建設(shè)方式，推動各專業(yè)群建立高水平專業(yè)群。終端產(chǎn)教融合平臺。例如，裝備制造專業(yè)群與西子集團(tuán)共建國家發(fā)改委產(chǎn)教融合項目“智能精密制造培訓(xùn)中心”，投資1.28億元；以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群為龍頭的浙江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)被評為浙江省示范職教集團(tuán)；融入產(chǎn)業(yè)集群建立全省首家網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金華職業(yè)教務(wù)網(wǎng)，試水混合所有制辦學(xué)。

學(xué)校依托產(chǎn)教融合平臺，以校企協(xié)同育人和分層分類培養(yǎng)為重點(diǎn)，推動人才培養(yǎng)方式改革。例如，電子信息專業(yè)群針對新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤胺蛛x、分層、多元融合”培養(yǎng)；裝備制造專業(yè)群開設(shè)項目融合、產(chǎn)學(xué)研互動的“工程創(chuàng)新班”；經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)開設(shè)跨專業(yè)的“新經(jīng)濟(jì)青年領(lǐng)袖班”；教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在汽車維修、酒店管理專業(yè)啟動。

3、打造項目載體，建立專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制

學(xué)校圍繞浙江七萬億產(chǎn)業(yè)、金華五千億產(chǎn)業(yè)打造16個專業(yè)群，貫通產(chǎn)業(yè)鏈；以裝備制造為重點(diǎn)，面向智能制造、虛擬現(xiàn)實、健康服務(wù)等新領(lǐng)域開辟新專業(yè)、專業(yè)方向和課程模塊金華職業(yè)教務(wù)網(wǎng)，電子信息、文化教育、健康服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等六大專業(yè)群、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，形成了“集群發(fā)展、突出重點(diǎn)”的特色區(qū)域服務(wù)型高職專業(yè)體系。

實施“試點(diǎn)”和“雙培”計劃，推進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)。其中，“特色專業(yè)試點(diǎn)計劃”首先分為專業(yè)群試點(diǎn)和創(chuàng)新領(lǐng)域試點(diǎn)專業(yè)兩大類，再分三個層次，分層分類推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。圍繞重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)和省級優(yōu)勢特色專業(yè)，實施培育特色成果、標(biāo)志性成果“雙育”計劃，著力形成專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展特色主線，培養(yǎng)一批示范性領(lǐng)軍人才。教育教學(xué)改革成果有效提升專業(yè)實力和培養(yǎng)質(zhì)量，帶動其他專業(yè)（群）發(fā)展。

4、推進(jìn)課程改革，建立課堂教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制

學(xué)校注重項目型、研究領(lǐng)域等勤工助學(xué)一體化課程建設(shè)，基于系統(tǒng)化工作流程，深入開展課程建設(shè)與改革。適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式，按照模塊化、結(jié)構(gòu)化的課程邏輯實施新技術(shù)課程群建設(shè)。例如，電子信息專業(yè)組推出世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)制定課程。

持續(xù)深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，積極打造系列課程培育與建設(shè)載體，重點(diǎn)抓好校級、學(xué)院級、專業(yè)級“示范課堂”建設(shè)，實施課堂教學(xué)“六個一批”工程建設(shè)（一批優(yōu)質(zhì)平臺課程、一批優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)課程、一批示范微課、一批優(yōu)質(zhì)資源共享課程、一批創(chuàng)新課堂、一批課堂教學(xué)改革項目）和“五個“百門”推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用（百門精品課程在線開放課程、百門“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)改革案例、百門“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”示范課、百門虛擬課程）模擬實驗教學(xué)項目和數(shù)百種新形式教材）計劃推進(jìn)線上線下融合的混合式教學(xué)改革。

5、實施教學(xué)診斷和改革，建立內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制

圍繞人才培養(yǎng)和教育教學(xué)主要方面，組織制定了《人才需求調(diào)查指導(dǎo)手冊》《工匠精神培育操作手冊》等19項相關(guān)診斷改革標(biāo)準(zhǔn)和操作手冊，力爭形成系列化標(biāo)準(zhǔn)。圍繞質(zhì)量管控關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和核心指標(biāo)，專業(yè)發(fā)展自我診斷與改革、全程自我診斷與改革、教師發(fā)展自我診斷與自我診斷、學(xué)生成長自我診斷與改革四大內(nèi)部診斷與改革載體。構(gòu)建診斷與改革，全面實施教學(xué)診斷與改進(jìn)。構(gòu)建集信息采集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)剖析、數(shù)據(jù)監(jiān)測預(yù)警功能于一體的教學(xué)診斷與改進(jìn)系統(tǒng)平臺，提高教學(xué)診斷與改革的有效性。

6.分級分類培養(yǎng)，建立教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制

學(xué)校注重教師教學(xué)發(fā)展，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師發(fā)展中心，實行教師發(fā)展學(xué)分制度，建立教師輪訓(xùn)制度，不斷完善“新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師能力提升計劃、以“教師發(fā)展和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃”為主體的教師發(fā)展分級分類培訓(xùn)體系，滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展。從師德、專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)保障能力、教育引導(dǎo)能力、個人發(fā)展能力、服務(wù)研究能力六個維度，分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科學(xué)研究型、社會型四種類型。服務(wù)類型。正高教師，建立副高級教師、中級以下教師三個層次的教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)建教師教學(xué)績效考核、“雙師型”能力考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)考核、任職期間考核等四項常態(tài)化、定期考核。評價項目，以及針對特殊群體的個體性、發(fā)展性或不規(guī)則性、多元化的評價項目，構(gòu)建“4+X”的教師評價評價機(jī)制。 2017年，學(xué)校被教育部評選為“高等學(xué)校教師評價評價改革示范學(xué)校”。 “40所大學(xué)之一。

2、管理特色創(chuàng)新：形成現(xiàn)代職業(yè)院校“四新”教學(xué)管理特色

學(xué)校緊密適應(yīng)高等職業(yè)教育開放性、實踐性的特點(diǎn)，注重教學(xué)管理創(chuàng)新，在目標(biāo)管理、聯(lián)合管理、分類管理、開放管理等方面形成了現(xiàn)代職業(yè)院校的教學(xué)管理特色貝語網(wǎng)校，有效保證了教學(xué)管理的順利進(jìn)行。教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)。

1、目標(biāo)管理新內(nèi)涵：以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為核心的目標(biāo)責(zé)任體系考核

專業(yè)建設(shè)管理是教學(xué)管理的重要組成部分。學(xué)校不斷完善以專業(yè)建設(shè)為核心的目標(biāo)責(zé)任制考核，以質(zhì)量目標(biāo)為指導(dǎo)動態(tài)管理專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建了從目標(biāo)制定、目標(biāo)實施、目標(biāo)考核到目標(biāo)反饋、解決的完整專業(yè)建設(shè)目標(biāo)管理體系。高職院校專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)不明確、標(biāo)準(zhǔn)水平缺乏、個性突出等普遍存在的問題，極大地激發(fā)了專業(yè)建設(shè)主體的積極性。

在具體實踐上，綜合考慮教學(xué)建設(shè)與管理、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障與診斷改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力、教育國際化、教師能力等專業(yè)建設(shè)的實際表現(xiàn)；重點(diǎn)考核二級院校年度重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。突破性特色創(chuàng)新工程推動形成電子信息專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、采取階段性突破工作思路、加強(qiáng)新專業(yè)方向建設(shè)等特色專業(yè)發(fā)展改革主線。

2、共管新平臺：打造“四方參與、四種評價”的質(zhì)量管理平臺

學(xué)校致力于建立共育人才、共管流程的教學(xué)管理平臺，構(gòu)建利益相關(guān)者參與共同管理的組織制度體系，有效激發(fā)多元主體辦學(xué)活力。其中，圍繞目標(biāo)、過程、節(jié)點(diǎn)、結(jié)果、效果等要素，以“跨界、延伸、互動、反饋”為理念，構(gòu)建由“學(xué)生、教師、導(dǎo)師、社會（用人單位、家長、畢業(yè)生）”的構(gòu)建。 “四方參與、四類評價”教學(xué)質(zhì)量管理體系涉及其他評價主體的參與，涵蓋“教學(xué)運(yùn)行過程控制、課堂教學(xué)實時評價、實習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)控、信息反饋”等評價類別。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展”，以聯(lián)合評價為核心，實現(xiàn)教學(xué)過程的聯(lián)合管理。在此基礎(chǔ)上，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量管理和評價，自主開發(fā)質(zhì)量管理體系，完善從收集分析到評價、反思、改進(jìn)的質(zhì)量信息閉環(huán)系統(tǒng)。

3.分類管理新模式：“四講解、四重點(diǎn)、四聯(lián)系、四提升”主題教研活動

學(xué)校在教學(xué)管理中堅持以人為本的理念，充分尊重師生個體發(fā)展，進(jìn)一步完善分級分類管理架構(gòu)。其中，教研活動是教師發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的重要載體。學(xué)校采取“專業(yè)主任講專業(yè)、課程帶頭人講課程、骨干教師講課堂、專兼職團(tuán)隊講項目”的“四講”活動；以專業(yè)為單位開展“重點(diǎn)觀摩三個示范課、重點(diǎn)推進(jìn)三個教學(xué)改革工程、重點(diǎn)推進(jìn)三個社會服務(wù)工程、重點(diǎn)建設(shè)三個標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)基地”的“四重”活動；重點(diǎn)專業(yè)“課程研究”“四通”活動，即對接應(yīng)用學(xué)科發(fā)展、對接課堂管理與示范課堂設(shè)計、對接實訓(xùn)操作對接高質(zhì)量發(fā)展要求、對接專業(yè)提升需求高端產(chǎn)業(yè)； “微課與精品課程建設(shè)”推動課程載體多元化，用平臺課程建設(shè)推動專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級，用示范課堂建設(shè)推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升，用學(xué)科結(jié)合招標(biāo)自選促進(jìn)教學(xué)改革效率優(yōu)化。主題教研活動內(nèi)容體系活躍教學(xué)創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力全面提升。

4、開放管理新機(jī)制：建立基于“雙模式”的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制

高職院校的人才培養(yǎng)過程高度開放。學(xué)校通過專業(yè)動態(tài)調(diào)整，建立校企協(xié)作資源整合、開發(fā)利用的開放機(jī)制，推行基于真實環(huán)境、真實項目的開放式教學(xué)方式，實現(xiàn)構(gòu)建和應(yīng)用在線化、開放化。課程資源在教學(xué)管理過程中實現(xiàn)高度開放和整合，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其中，專業(yè)動態(tài)調(diào)整實行“雙機(jī)制”，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模準(zhǔn)備的開放管理。一方面，依托共同開發(fā)的區(qū)域技術(shù)技能人才信息平臺，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，建立專業(yè)人才需求預(yù)測與評價模型；另一方面，結(jié)合國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，建立招生指標(biāo)測算綜合評價模型，每年組織一輪專業(yè)綜合評價，突出錄取分?jǐn)?shù)線、報到率等數(shù)據(jù)指標(biāo)“導(dǎo)入” ，以及就業(yè)率、專業(yè)對口率、雇主滿意度等“輸出”數(shù)據(jù)指標(biāo)；組織開展“從調(diào)查中找差距、從數(shù)據(jù)看質(zhì)量、從內(nèi)涵談發(fā)展”，不斷完善“增、調(diào)、穩(wěn)、退”的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。五年來，學(xué)校停止招收專業(yè)8個，調(diào)整專業(yè)14個，新增專業(yè)4個。

3、管理工作的有效性：“四高”體現(xiàn)以質(zhì)量為中心的教學(xué)管理的有效性

學(xué)校圍繞“一條主線、兩個重點(diǎn)、六大機(jī)制”的教學(xué)管理體系框架，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革的頂層設(shè)計和系統(tǒng)實踐，形成了一系列典型經(jīng)驗特色做法和建設(shè)成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，連續(xù)三年榮獲浙江省高職院校教學(xué)績效評估第一名。

1、高素質(zhì)人才培養(yǎng)

學(xué)生在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，連續(xù)三年獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎和獲獎總數(shù)“雙第一”。畢業(yè)生受到社會廣泛贊譽(yù)。 2018屆畢業(yè)生首次就業(yè)率為97.69%，畢業(yè)生專業(yè)匹配率為86.51%。用人單位對2017屆畢業(yè)生的滿意度達(dá)91.4%。他們?nèi)脒x全國高校畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)歷50強(qiáng)。學(xué)院。

2、高水平的教學(xué)成果

在國家或省級教學(xué)成果獎、專業(yè)教學(xué)資源庫、課程、教師教學(xué)能力競賽、學(xué)徒制試點(diǎn)等方面取得了豐碩成果。其中主持（聯(lián)合）建設(shè)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫4個，建成國家級精品課程15門，國家級精品資源共享課程17門，獲國家級教學(xué)成果獎8項。數(shù)量位居全省高職院校第一、全國前列。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起點(diǎn)高

學(xué)校依托金華互聯(lián)網(wǎng)樂樂小鎮(zhèn)，以深度融入專業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)、有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的“三融合”理念，打造課程、實踐“四大平臺”實施啟動、試點(diǎn)、遠(yuǎn)航“三航工程”，建立“三、四、三”大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新教育體系，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。榮獲浙江省普通高校示范創(chuàng)業(yè)學(xué)院、首批創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范基地、全國百強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等榮譽(yù)。

4.學(xué)生和社會滿意度高

第三方調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2017屆畢業(yè)生對學(xué)校的總體滿意度為92.19，高于全省高職院校4.50的平均水平。其中，教學(xué)水平滿意度為87.10，高于全省高職院校平均水平4.33。在全國高職院校校長聯(lián)席會委托組織的2018年高職教育滿意度調(diào)查中，總體滿意度、教育質(zhì)量、教育公平等5項指標(biāo)全部入圍全國高職教育前20名。