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教育理念升級(jí)

它必將帶來校園建筑理念的重塑和空間設(shè)計(jì)的重構(gòu)。

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“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”。這句誕生于深圳的口號(hào)，是改革開放初期深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不等待時(shí)機(jī)、只爭(zhēng)朝夕的集中體現(xiàn)。這種精神的真實(shí)體現(xiàn)，是一座座高樓大廈以“深圳速度”拔地而起，使深圳成為全國(guó)擁有摩天大樓最多的城市。

這是一個(gè)追求速度的城市，但我們的教育是“慢工出細(xì)活”。我們校園設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)是如何創(chuàng)造性地解決有限的土地資源與學(xué)校多樣化空間需求之間的矛盾，在城市快速發(fā)展與教育精耕細(xì)作之間找到平衡點(diǎn)。

#項(xiàng)目背景

第三十三中學(xué)位于深圳市龍崗區(qū)，距市中心20公里。基地緊鄰光大路、紅棉路。總用地面積4萬平方米，建筑面積7萬平方米。這是一所實(shí)行三年制公立教育的寄宿學(xué)校。高中設(shè)有36個(gè)教學(xué)班，提供1800個(gè)學(xué)額。

# 設(shè)計(jì)理念

學(xué)校實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)。就像一個(gè)精致的自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，其內(nèi)在的邏輯規(guī)律和外在形態(tài)都會(huì)與其所處的大環(huán)境背景產(chǎn)生一系列的動(dòng)態(tài)關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的健康和穩(wěn)定取決于這些動(dòng)態(tài)關(guān)系的平衡和演化。我們的設(shè)計(jì)立足于大環(huán)境背景，預(yù)測(cè)未來，從而打造出一個(gè)既符合當(dāng)下、有能力保持自我穩(wěn)定、又具有生長(zhǎng)進(jìn)化潛力的“臺(tái)地校園”，并能對(duì)未來產(chǎn)生輻射和帶動(dòng)作用。生態(tài)系統(tǒng)。

南側(cè)街道沿線視角

“臺(tái)灣校園”應(yīng)具備較為完善的社區(qū)生活體系，具有一定的自養(yǎng)屬性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的雙重需求。除傳統(tǒng)的教學(xué)空間外，應(yīng)創(chuàng)造包括溝通、交流、協(xié)作、競(jìng)賽、策劃等一系列行為場(chǎng)所；同時(shí)，這些社區(qū)也可以部分向城市開放。

“臺(tái)灣校園”中的“社交界面”與校園界面之間有一定的空間滲透，為學(xué)生提供社交模擬體驗(yàn)；校內(nèi)外也應(yīng)該有一定的時(shí)間滲透。校園里的“社交界面”一方面接受社交更新，另一方面也具備獨(dú)立運(yùn)作、回饋社會(huì)的能力。

“臺(tái)灣校園”的物理空間按照功能重組進(jìn)行“重構(gòu)”三十三中，各方面提升空間維度和豐富度，更好地促進(jìn)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。

“臺(tái)灣校園”應(yīng)該具有一定的城市認(rèn)同感，尤其是在環(huán)境背景相對(duì)復(fù)雜和沖突的情況下。作為新時(shí)代的教育宣言，它應(yīng)該產(chǎn)生一個(gè)標(biāo)志性的城市界面。

同時(shí)，作為承載知識(shí)的場(chǎng)所，作為城市中的建筑體量，它呼吸的空間和形成的基因都與城市本身息息相關(guān)。因此，我們希望十三三中學(xué)能夠成為城市發(fā)展的博物館，成為城市擴(kuò)張過程中的“烏托邦”。就像客家民居的聚落一樣，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)溫馨的“人文生態(tài)校園”，讓他們感受到城市獨(dú)特的文化魅力，與城市空間產(chǎn)生共鳴。

東側(cè)鳥瞰圖

# 方案生成

校園形態(tài)——保留城市文脈、呼應(yīng)自然

從歷史變遷來看，20世紀(jì)50年代的深圳還只是一個(gè)小漁村。城中村是在20世紀(jì)80年代開始的舊城改造和持續(xù)城市化過程中出現(xiàn)的。經(jīng)過40多年的快速發(fā)展，已成為一座現(xiàn)代化大都市。作為一座移民城市，它也有自己獨(dú)特的歷史特色。從地域文化類型分布來看三十三中，廣府文化、客家文化、閩南潮汕文化四通八達(dá)。這些大規(guī)模的嶺南地域文化都在深圳交匯。正是這種獨(dú)特的地理特征，造就了傳統(tǒng)的深圳地區(qū)。建筑的多樣性。

第三十三中學(xué)所在的龍崗區(qū)是珠三角客家之都，擁有大量客家聚居建筑。因此，本項(xiàng)目選擇了城市發(fā)展階段兩種典型的建筑形式：龍崗客家圍屋和城中村作為本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)元素。紋理起點(diǎn)。

1、就像客家圍屋的向心格局一樣，我們將校園建筑沿著城市邊界以操場(chǎng)為中心放置，以抵御周邊城市化的侵蝕。

2、從城中村80㎡單元有序與無序的排列中，提取肌理并疊加在建筑上。

3、反轉(zhuǎn)這種建筑肌理，進(jìn)一步優(yōu)化空間形態(tài)，創(chuàng)造更加自由靈活、形態(tài)多變的物理空間。

4、與功能固定的教室空間相比，這些功能模糊的靈活空間讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠獨(dú)立交流、碰撞靈感。

5. 空間繼續(xù)變形，產(chǎn)生的平面升高。

6、高架山體后退，與基地對(duì)面的望海嶺遙相呼應(yīng)，形成城市中的“山城”貝語網(wǎng)校，成為對(duì)原始地貌的記憶。

7、不同層次的退縮——退縮式體量不僅方便滿足日照條件，還可以利用交錯(cuò)的平臺(tái)作為班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地，為學(xué)生提供更靈活的活動(dòng)休閑空間，解決了學(xué)生上課的問題。孩子們的課間休息時(shí)間。由于時(shí)間短不愿意出來活動(dòng)的問題。

8、在山體中適當(dāng)營(yíng)造一些臨時(shí)空間，恢復(fù)山體的空間尺度。

9、在山下疊加圖書館、劇院等大型互動(dòng)空間。在通往各個(gè)功能區(qū)的道路上，學(xué)生可以穿過相互連接、景觀類型各異的庭院。

內(nèi)庭院鳥瞰圖

10、多維垂直交通系統(tǒng)，打造生態(tài)校園體驗(yàn)。高架走廊提供雙層交通空間的同時(shí)，擴(kuò)大的平臺(tái)和走廊圍合的庭院也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的戶外活動(dòng)空間。

庭院透視

11、根據(jù)深圳“高密度校園建設(shè)”的要求，通過不同高度的開放式活動(dòng)樓層，打造多維生態(tài)校園。

打開活動(dòng)層

12、設(shè)置小學(xué)、中學(xué)兩個(gè)出入口和一個(gè)停車廣場(chǎng)，分別作為學(xué)校形象展示和家長(zhǎng)接送等候區(qū)。

東側(cè)上下車入口透視

#空間設(shè)計(jì)

在高密度的城市環(huán)境中，可以通過多層樓層、復(fù)合功能、空間集聚來提高空間利用效率。在充分滿足教學(xué)功能的同時(shí)，靈活增設(shè)各種交流空間，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展和社會(huì)性成長(zhǎng)。

西側(cè)操場(chǎng)透視圖

高效的空間聚合

高效組織體現(xiàn)在空間集聚：提升校園空間集聚性，從橫向和縱向兩個(gè)層面優(yōu)化空間布局。

我們始終認(rèn)為，物理空間的塑造應(yīng)該始終響應(yīng)其所承載的活動(dòng)的更新和進(jìn)展，并預(yù)測(cè)其未來的發(fā)展。傳統(tǒng)的“魚骨式”教學(xué)空間單調(diào)、同質(zhì)化，缺乏活力。近年來的教育改革創(chuàng)新對(duì)相應(yīng)教學(xué)單位提出了更高的要求。因此，我們注重設(shè)計(jì)豐富的交流共享空間，打造教學(xué)單元與交流共享空間的混合編織，實(shí)現(xiàn)橫向空間集聚。

教學(xué)功能模塊

教學(xué)區(qū)及庭院透視圖

我們將教師公寓置于校園頂層，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的校園功能系統(tǒng)。一方面保證了功能區(qū)的完全獨(dú)立，縮短了教學(xué)區(qū)的教學(xué)流線；另一方面，活動(dòng)平臺(tái)層作為功能區(qū)的縱向界面，為師生提供共同的交流空間，加深師生關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng);同時(shí)營(yíng)造了優(yōu)越的視野和景觀，為教師提供了輕松、自然的生活環(huán)境。

復(fù)合立體教育空間

學(xué)生宿舍的設(shè)計(jì)也實(shí)現(xiàn)了垂直層面的空間聚合：功能整合和組裝是宿舍模塊設(shè)計(jì)的主要考慮因素。此外，還設(shè)計(jì)了跨層次的生態(tài)空間。我們希望在保證隱私的同時(shí)實(shí)現(xiàn)休閑。空間的聚集和共享。

宿舍功能模塊

教學(xué)及宿舍視角

新教育模式下的空間復(fù)合功能

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育模式提出了新的要求。新的教育模式下，學(xué)校更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)交流互動(dòng)，在開放的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)。在校園空間中，體現(xiàn)為：

校園布局靈活：空間內(nèi)部可以自由劃分和布局，空間之間必須相互分隔，不受硬性約束。

首先，我們對(duì)學(xué)校開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，列出具體模式進(jìn)行解構(gòu)。然后根據(jù)教學(xué)行為特征與對(duì)應(yīng)空間的關(guān)系進(jìn)行歸納重構(gòu)，得到更廣闊的分類空間。

然后，按照這個(gè)邏輯，在校園內(nèi)合理分配分類空間。我們放棄了嚴(yán)格區(qū)分的單一功能空間分布方式，而是打破屏障，將各種空間元素穿插在校園的各個(gè)地方，以適應(yīng)隨時(shí)變化的教學(xué)場(chǎng)景。

校園的形式是流動(dòng)的：空間不是完全封閉和相互定義的。空間可以通過可移動(dòng)的隔離和墻壁的開口來改變和流動(dòng)。用戶可以自由進(jìn)出，更加友好。

對(duì)于功能和使用形式不受限的空間，如（圖書館、活動(dòng)室、多功能教室等），此類空間可以有多種形式（室外、半室外、室內(nèi)）或多種混合功能。學(xué)生可以在這個(gè)更加多元化和靈活的空間中激發(fā)靈感。

公共活動(dòng)平臺(tái)

因此，在我們的設(shè)計(jì)中，作為學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的上部結(jié)構(gòu)，圍護(hù)結(jié)構(gòu)和支撐結(jié)構(gòu)是分離的。可根據(jù)學(xué)校各種功能的不同需求插入相應(yīng)的空間布置，并可隨著使用需求的變化而自由調(diào)整。實(shí)現(xiàn)多元化、混合式的教學(xué)空間布局，激發(fā)校園活力。

功能布局圖

＃ 結(jié)論

理想的校園建筑應(yīng)該真正以學(xué)生為中心，讓孩子們借助建筑空間更好地互動(dòng)、成長(zhǎng)，同時(shí)有效保障教學(xué)需求。我們對(duì)33中的設(shè)計(jì)是對(duì)當(dāng)前教育模式、歷史文脈和城市發(fā)展的積極回應(yīng)。挖掘空間潛力，營(yíng)造教學(xué)功能高效集聚、公共空間多維靈活、校園發(fā)展便捷的理想校園環(huán)境。

# 技術(shù)圖紙

總平面圖

海拔

剖面圖

項(xiàng)目信息

項(xiàng)目名稱：深圳市第三十三高級(jí)中學(xué)新建工程

項(xiàng)目地點(diǎn)：廣東省深圳市龍崗區(qū)園山街道紅棉路與光大路交叉口

設(shè)計(jì)單位：中油建筑設(shè)計(jì)研究院

項(xiàng)目業(yè)主：深圳市龍崗區(qū)建設(shè)工務(wù)局

設(shè)計(jì)時(shí)間：2021年9月