更新時(shí)間：2021-07-18 13:34:29作者：admin2
評課是教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能。要更好地發(fā)揮其功能，不僅要運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)技術(shù)，制定簡約可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)方案，還要有正確的指導(dǎo)思想和工作方法。
一、樹立整體意識
課堂教學(xué)評價(jià)要著眼于課堂教學(xué)的全過程，并要綜合考慮課堂教學(xué)各構(gòu)成要素的地位和作用，這就有一個(gè)局部和整體的關(guān)系問題。在評價(jià)過程中，既有對局部的分析判斷，也有對整體的綜合評價(jià)。對局部進(jìn)行分析時(shí)要想到整體，脫離整體的局部分析是孤立、片面的；從整體上把握事物的本質(zhì)需以局部的分析為前提和依據(jù)，沒有對局部的分析也無法形成對事物整體全面、深刻的綜合判斷。局部與整體、分析與綜合是對立統(tǒng)一的。在課堂教學(xué)評價(jià)過程中，常見的誤區(qū)是脫離整體對局部作價(jià)值判斷，如孤立地評價(jià)教學(xué)手段而忽略對教學(xué)效果的考察、孤立地看待考試結(jié)果而忽略對教學(xué)過程的考察等。因此，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)整體意識。如：教學(xué)目標(biāo)的整體及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與達(dá)標(biāo)效果的統(tǒng)一；教學(xué)方法、手段與教學(xué)效果的統(tǒng)一；教學(xué)過程的整體及各教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系；教學(xué)活動(dòng)的整體及教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的統(tǒng)一；不同學(xué)科的區(qū)別及相互間的聯(lián)系與統(tǒng)一等等。
二、要一分為二看問題
任何一堂課都兼有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即便是很精采的課，也不可能完美無缺；哪怕是再糟糕的課，也不會(huì)一無是處。我們在進(jìn)行分析和評價(jià)時(shí)，就要一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點(diǎn)，可防止偏激和片面性。另外，我們在分析一節(jié)課或一位教師的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，常常要進(jìn)一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應(yīng)分清主觀原因和客觀原因。忽略這點(diǎn)往往會(huì)使分析流于武斷，不足以服人。
三、抓主要問題
評價(jià)一堂課不可能面面俱到，必須善于抓主要問題。比如一節(jié)課上得死氣沉沉，教師講課無章法，學(xué)生學(xué)習(xí)沒情緒，那主要問題是什么呢?是教師對教材鉆研不透，還是教學(xué)方法有問題?如果是對教材鉆研不透，那癥結(jié)又在哪里?如果是教學(xué)方法有問題，那么是教師主觀上的認(rèn)識問題還是具體的措施不當(dāng)?搞清楚這些，我們才能對癥下藥幫助教師解決根本問題。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五羅列一堆問題而不求其根源，不但讓人難以接受，更重要的是不利于改進(jìn)教學(xué)。
四、注意激發(fā)評價(jià)對象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
課堂教學(xué)評價(jià)評的是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)過程中，評課人與講課人形成了評與被評的關(guān)系。正確處理評與被評的關(guān)系有助于發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能。
1．激發(fā)“勝任內(nèi)驅(qū)力”。
一般來說，人們對勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越做越好。人在工作中時(shí)常得到贊譽(yù)與認(rèn)可，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷取得進(jìn)步。有經(jīng)驗(yàn)的同志告訴我們，評課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說全，就是把優(yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增加做好工作的自信心。同時(shí)，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。
那么遇到優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多的課怎么辦呢?優(yōu)點(diǎn)少，可拆大為小分開說，連帶表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可，好比有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生給小孩打針，先揉一揉，既減輕疼痛又利于藥的吸收。缺點(diǎn)多，可適當(dāng)歸類，抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，好比針灸要找準(zhǔn)關(guān)鍵穴位，不能左一針右一針把人給嚇怕了。
2．鼓勵(lì)“自我實(shí)現(xiàn)”。
當(dāng)人們在某種活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，這種滿足感可以起到自我強(qiáng)化的作用，使其樹立層次更高的理想目標(biāo)，追求更大的成功。在課堂教學(xué)評價(jià)工作中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意：“點(diǎn)出特色”。較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。點(diǎn)出特色，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用，由此培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，許多教師會(huì)為這一點(diǎn)“與眾不同”的特色花費(fèi)相當(dāng)多的心血，不少名教師就是由一次次與眾不同的成功造就的。點(diǎn)出特色，還可喚起其他聽課人特別的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。
在評課過程中，肯定成績、點(diǎn)出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特別是對于正在成長中的年輕教師。因?yàn)槿藗冇沙删投a(chǎn)生滿足感之后，可以向不同的方向發(fā)展。常見的誤區(qū)有：因滿足而固步自封，從此很難再有長進(jìn)；追求更高的目標(biāo)，但目標(biāo)樹立得不恰當(dāng)，以致中途受挫或誤入歧途。評課要在培養(yǎng)教師方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助教師樹立“自我實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)是十分必要的，特別應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，目標(biāo)應(yīng)切合他本人的實(shí)際，是經(jīng)過努力可以達(dá)到的；第二，目標(biāo)應(yīng)有正確的思想性，不鼓勵(lì)個(gè)人功利主義。
3．調(diào)動(dòng)“互惠內(nèi)驅(qū)力”。
互惠內(nèi)驅(qū)力是一種重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指人所具有的與別人和睦共處、協(xié)同工作的需要。它與人的尊重需要相互交織，是影響人的積極性的不可忽略的因素。課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不可低估的后效，因此要特別注意協(xié)調(diào)與授課教師的關(guān)系，照顧教師的尊重需要，調(diào)動(dòng)互惠內(nèi)驅(qū)力，使我們的工作既有時(shí)效又有良好的后效。第一，要以平等的身份和商量的口吻與教師切磋問題，而不能居高臨下、指手劃腳地教訓(xùn)人家。周恩來同志說過：“領(lǐng)導(dǎo)群眾的方式和態(tài)度要使他們不感覺我們是在領(lǐng)導(dǎo)”，“領(lǐng)導(dǎo)群眾的基本方法是說服而不是命令”。我們評價(jià)和指導(dǎo)教學(xué)也是一樣，最好不要當(dāng)“判官”和領(lǐng)導(dǎo)，最好是說服而不是命令。第二，評課要看對象，要注意教師的年齡和心理承受能力。一般而言，對年長的或心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，他們會(huì)因?yàn)槟銓λ淖鹬囟鴺酚诮邮苣愕慕ㄗh或意見；對年輕的或心理承受能力強(qiáng)的教師則可坦率、真誠地表達(dá)你的看法。第三，評課要注意場合。即一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。從評課的效果特別是后效考慮，場合問題就不是一個(gè)小問題，尤其評一節(jié)不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師的心理壓力和日后對工作的影響。要將評課與評教師分開，講話要注意分寸，要留有余地，不要在大庭廣眾之下使教師感到難堪，具體的意見宜在下面交換。