更新時間：2021-07-18 20:51:36作者：admin2
這個議題，通過我多年的教學(xué)，我就粗淺地談?wù)勎覍χv評課、新授課、復(fù)習(xí)課的關(guān)系，望大家多加指正。
講評課在歷史教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)。尤其在復(fù)習(xí)階段，更加顯示了它的重要性。但在目前的歷史教學(xué)中，對歷史講評課的研究大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學(xué)規(guī)律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”等現(xiàn)象。下面試結(jié)合平時的實踐和思考，探討如何上好歷史講評課。根據(jù)講評的內(nèi)容，歷史學(xué)科的講評課可分為四種類型：章節(jié)練習(xí)隨機性講評，課外作業(yè)常規(guī)性講評，單元檢測階段性講評和學(xué)期大考總結(jié)性講評。在實際教學(xué)中，講評課存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應(yīng)該避免的。
①只對答案型。這是比較普遍存在的一種現(xiàn)象，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題（a686964616fe58685e5aeb含格式、書寫規(guī)范等），不善于通過指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。
②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區(qū)別，同時，學(xué)生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊，在講評中應(yīng)該仔細分析、區(qū)別對待。但是有些教師對試卷不作分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學(xué)生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。
③教師主講型。歷史講評課也應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，在教師總體分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學(xué)生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。必須避免教師一講到底，學(xué)生僅作記錄的錯誤做法。
④就事論事型。高三歷史測試多為綜合測試，一般都注重知識與能力的有機統(tǒng)一，特別注重考查知識的時空感和學(xué)科思維能力及知識的遷移能力，因此政治講評課必須注重整體知識結(jié)構(gòu)及知識間的時間聯(lián)系，講清知識間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，切不可“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”。力爭使學(xué)生“溫故而知新”，即既復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使學(xué)生知道錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，從而起到舉一反三的效果。 ⑤放任拖拉型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時。“趁熱打鐵”方能成功，即必須趁學(xué)生還處于思維熱點、對試題相當(dāng)熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發(fā)給學(xué)生、讓學(xué)生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。
上好講評課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在歷史教學(xué)中，講評課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視。
一、新授課的特點是“新”。這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學(xué)生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。
二、新授課聯(lián)著舊知識。這就要求我們，要及時指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學(xué)的知識為舊知識，未學(xué)的知識為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補課、同學(xué)互助等。
三、新知識不都是難知識。這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因為不管哪一學(xué)科，學(xué)生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時，有些知識對于學(xué)生來說已經(jīng)并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學(xué)時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學(xué)重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。
四、復(fù)習(xí)課的任務(wù) 1、復(fù)習(xí)知識。既要注意對基本概念、基本要點、基本規(guī)律、基本原理等知識的復(fù)習(xí)，也要注意對原則規(guī)則、方法步驟等知識的復(fù)習(xí)。前者主要是理解，也需要記憶；后者首先是記憶，其次是運用。前者幫助學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高認知水平；后者幫助學(xué)生解決實際問題，提高基本技能。
2、完善知識。在第一次學(xué)習(xí)時，由于各種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)錯誤、學(xué)習(xí)偏頗或?qū)W習(xí)不全面、不到位等，所以需要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行查漏補缺。
3、挖掘知識。有的知識靠一次學(xué)習(xí)是不可能完全理解的，因此在第一次學(xué)習(xí)時，不能展開也不宜展開，不能挖掘也不宜挖掘，這個工作需要在復(fù)習(xí)時進行。所以復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，需要在原有的基礎(chǔ)上進一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。
4、總結(jié)知識。一是總結(jié)知識規(guī)律，進一步加深理解；二是總結(jié)答題規(guī)范和方法技巧，提高應(yīng)用水平；三是總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進一步反思和調(diào)整自己，以便更加有效地學(xué)習(xí)。