更新時間：2021-07-18 20:51:36作者：admin2
這個議題，通過我多年的教學，我就粗淺地談談我對講評課、新授課、復習課的關系，望大家多加指正。
講評課在歷史教學中是不可缺少的一環。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但在目前的歷史教學中，對歷史講評課的研究大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”等現象。下面試結合平時的實踐和思考，探討如何上好歷史講評課。根據講評的內容，歷史學科的講評課可分為四種類型：章節練習隨機性講評，課外作業常規性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。在實際教學中，講評課存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。
①只對答案型。這是比較普遍存在的一種現象，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（a686964616fe58685e5aeb含格式、書寫規范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。
②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區別對待。但是有些教師對試卷不作分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。
③教師主講型。歷史講評課也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。
④就事論事型。高三歷史測試多為綜合測試，一般都注重知識與能力的有機統一，特別注重考查知識的時空感和學科思維能力及知識的遷移能力，因此政治講評課必須注重整體知識結構及知識間的時間聯系，講清知識間內在的、本質的、必然的聯系，切不可“頭痛醫頭”、“腳痛醫腳”。力爭使學生“溫故而知新”，即既復習、鞏固了舊知識，又有新啟發、新思考和新收獲，使學生知道錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，從而起到舉一反三的效果?！ 、莘湃瓮侠汀y試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時?！俺脽岽蜩F”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。
上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在歷史教學中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視。
一、新授課的特點是“新”。這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數學課，面對概念、公式、例題的不同形態，教學方法也應有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。
二、新授課聯著舊知識。這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環節都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環節就是復習舊知，但僅僅靠這個環節還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。
三、新知識不都是難知識。這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內容時，有些知識對于學生來說已經并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。
四、復習課的任務 1、復習知識。既要注意對基本概念、基本要點、基本規律、基本原理等知識的復習，也要注意對原則規則、方法步驟等知識的復習。前者主要是理解，也需要記憶；后者首先是記憶，其次是運用。前者幫助學生完善自己的知識結構，提高認知水平；后者幫助學生解決實際問題，提高基本技能。
2、完善知識。在第一次學習時，由于各種原因導致學生學習錯誤、學習偏頗或學習不全面、不到位等，所以需要在系統復習的基礎上進行查漏補缺。
3、挖掘知識。有的知識靠一次學習是不可能完全理解的，因此在第一次學習時，不能展開也不宜展開，不能挖掘也不宜挖掘，這個工作需要在復習時進行。所以復習不是簡單的重復，需要在原有的基礎上進一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。
4、總結知識。一是總結知識規律，進一步加深理解；二是總結答題規范和方法技巧，提高應用水平；三是總結學習方法，進一步反思和調整自己，以便更加有效地學習。