更新時間：2022-03-07 02:34:24作者：admin2
課堂教學中教師對學生學習行為評價的研究北京市東城區(qū)教研科研中心 唐富春 素質教育的實施，要著眼于學生的整體發(fā)展，要為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。素質教育要求評價為教育教學服務，為學生的發(fā)展服務。在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰(zhàn)。一、 教師對學生學習行為評價的界定及其目的 教學中，教師對學生學習行為的評價是課堂教學不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對學生在學習中的表現(xiàn)，如回答問題、完成作業(yè)、遵守紀律、學習習慣等方面做出的語言上的評判。這里的語言包括口頭語言及體態(tài)語言。教師評價學生，是教師經常用以調控教學過程的手段。這種教學中的評價，基本上是一種事實評價，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標準去進行評價。在學習過程中的贊許和批評，對具體學習方法、學習態(tài)度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的評價。課堂教學活動，是一個變化著的動態(tài)過程。在這個過程中，教師憑借著教學經驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調整教學內容和教學策略，并引導和指導學生調整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。二、 教師對學生學習行為評價的研究現(xiàn)狀 從目前大量的課堂教學現(xiàn)狀看，很多教師不太重視課堂中對學生學習行為所做的評價，對學生的評價處于盲目、隨意的狀態(tài)。雖然在課堂教學中，教師對學生的評價是貫穿始終的，它伴隨著教學的每個環(huán)節(jié)、每個步驟。但教師在備課時，總是會千方百計的去考慮教學的內容如何落實，采用什么樣的教學手段去達到教學目的，卻很少有人在備課時思考過選擇怎樣的評價方法，運用什么樣的評價策略，使其能產生積極的效應。教師對學生行為評價主要表現(xiàn)為： 1、評價帶有較濃的主觀色彩。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學生以評價，或者認為好的學生什么都好，差的學生什么都差，不能用發(fā)展的觀點去評價學生。 2、評價時往往對學生要求過高。以教訓人的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，動輒訓斥，冷嘲熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴重地傷害了學生的自尊心。這種評價忽視學生的心理需求。 3、評價中機械地運用一個尺度。面對千變萬化的教學過程，對所有的學生使用一個標準，表現(xiàn)出教師的思想僵化。也造成學生有的感覺達到標準不是一件容易的事，而有的覺得標準太低沒有奔頭。這樣的評價限制了一部分學生的發(fā)展。4、教師意識到對學生的評價要以鼓勵為主，但有時由于考慮不周，出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。還有時由于簡單的表揚過于隨便，重復的詞匯多次出現(xiàn)，學生容易產生對評價無所謂的情緒，評價也就難以發(fā)揮它的積極作用。三、 教師對學生學習行為的評價在學生中的反映對以上的這些現(xiàn)象，學生們是一種怎樣的態(tài)度呢？為了解學生的想法，我們于2001年的1月與5月分別做了兩次調查。兩次調查都是以學生為主，其中也調查了部分教師。1、調查對象和方法2001年1月份的調查，隨機抽取了北京市東城區(qū)10所學校的15個教學班的五年級學生，被調查的學生有658人。由于此次調查的目的在于了解具體事例，因此以卷面書寫答題為主。為了使調查的情況更科學，更真實，2001年5月份又進行了一次調查。本次調查隨機抽取了北京市東城區(qū)10所小學的36個教學班，以五年級學生為主，兼有少量的四年級、六年級學生，被調查學生共1525人。采用問卷調查和與教師、學生座談的方法。問卷有16個問題，涉及教學評價所具有的鑒定、導向、激勵、修正四方面，以及學生對老師和老師評價的態(tài)度，學生在課上的表現(xiàn)，教師在課上的評價語言與態(tài)度，學生對教師評價的不同心態(tài)等幾個方面。在回收的1525份問卷中，1498份有效，27份無效，有效率是98.23%，2、調查結果為了解學生對老師教學評價的一些想法，對學生在課上希望得到怎樣的表揚進行了調查。其統(tǒng)計結果見表1： 表1 學生在課上希望得到表揚情況百分比表評價語言人數(shù)百分比你的回答令人滿意412.74%不錯674.47%好714.74%有進步1087.21%真精彩1359.01%有新意20413.62%很好21814.55%你很聰明28719.16%非常棒36724.50% 從統(tǒng)計表可以看出孩子們百分之百地希望在課上得到老師的表揚。學生僅僅是喜歡老師表揚的語言嗎？學生對老師在表揚時伴之以不同的表情及動作又是什么態(tài)度呢？統(tǒng)計結果見表2：表2 學生喜歡老師評價表情、動作位次表： 喜歡的表情、動作人數(shù)百分數(shù) 位次滿臉喜悅地看著你86557.74%1看著你36724.50%2拍拍你16010.68%3看著書1006.68%4看著別人60.40%5 這是讓每個被試者在五種原因中選一種，然后統(tǒng)計出每種原因被選中的百分數(shù)，按百分數(shù)的高低排出順序。由上表看出學生不但喜歡聽到表揚的語言，而且希望得到老師“在滿臉喜悅地看著”自己，也就是說，學生希望得到的是非常由衷地，真誠地贊揚，而不是敷衍了事的或言不由衷的夸獎。 四、教師對學生學習行為評價的影響作用 學生的學習是個動態(tài)的活動過程。因此，它必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調節(jié)，從而達到預期的目標。教學中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)，它雖然不是教學的主要內容，但是評價的正確與否，對教學起著很重要的作用。對學生的成長，舉足輕重。 教師雖然要經常對學生的學習行為進行評價，但是評價本身并不是目的。評價是為了學生終身的發(fā)展。教師在學生心中向來是崇高的、神圣的，對小學生來講，這一點尤為明顯。小學生由于年齡特點，使得教師的話對他們來說顯得格外重要。特別是教師肯定什么、否定什么的態(tài)度，有時會給孩子的一生都留下深刻的印象。在某種程度上說，還可能會影響他們今后一生的發(fā)展。 分析調查的數(shù)據(jù)與事例看出，教學中正確的評價對學生主要有以下幾個方面的影響： 1、教學中的評價能幫助學生明確努力方向正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發(fā)展。我們常說孩子是單純的，對孩子而言，恰當?shù)脑u價很重要的一點是要準確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。如果學生得到的總是諸如“好”、“不錯”，“要繼續(xù)努力”等等籠統(tǒng)的評價語言，他們大多將無法確定努力的目標。不恰當?shù)脑u價，有時還會影響學生的情緒，常常使學生產生偏離目標的現(xiàn)象。2、教學中的評價能激勵學生產生內在的動力正確的評價要有較強的指導性，它能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗，促進學生將內在的需求外化為積極的行動。對學生學習行為進行評價，要以尊重、理解學生為前提，要保護學生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個主要特征，它同樣對學生的行為有著重要的影響。不正確的評價，會導致學生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應，甚至會出現(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應。3、教學中的評價能使學生有意識地克服自身的不足正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎上，恰當?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果――學生的自我教育。4、教學中的評價能夠激發(fā)學生的潛能正確的評價應能比較準確地表達老師對學生的期待。期待就是教師對學生寄于厚望，相信學生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學生，能營造課堂教學的激勵氛圍，激勵他們不斷產生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產生良好的自我應驗效應。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成正相關，低期待與成績不良成正相關。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。五、 教師對學生學習行為評價的幾點建議。1、評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調動學生的內在動力。美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。我們應當學會用正強化，用某種有吸引力的結果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復出現(xiàn)的可能性。教師在評價時應以表揚為主。在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕只是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的。2、做到正確評價學生的關鍵是要轉變觀念，教師要樹立正確的學生觀，要盡量多地了解學生，要用發(fā)展的眼光看每一個學生。社會是不斷變化的，學生也是在不斷發(fā)展的。教師要站在客觀的角度，以利于盡量對每個人的公平、公正。教師對學生的評價要出以公心，盡量做到不帶有自己的主觀意識，不摻雜自己個人的情緒，否則會直接影響評價的效果。如果評價失之公允，學生不但難以接受，嚴重的還會產生負作用。3、教師對學生學習行為的評價要盡量做得一分為二，教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優(yōu)點，而且要把眼光更多地放在學生的優(yōu)點上。蘇霍姆林斯基要求教師們應在“每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展的根源的‘機靈點’。”這句話告訴我們，要表揚最值得表揚的地方，這樣的表揚，才會發(fā)揮出鼓勵及期待的效應。值得注意的是，長期單一的表揚、鼓勵、容易造成學生止步不前，在必要的時候，要給學生一些必要的“良性刺激”，指出他們存在的不足。每一個人都有自己的尊嚴，孩子們也不例外。必要的批評要以不侮辱學生的人格，不損害學生的自尊心為前提，教師在評價學生時，特別是運用否定性評價時，要注意場合、地點，方式、方法，才能達到提醒他們不斷進取的目的。4、教師的評價要做到因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比。給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。5、為了充分發(fā)揮教學中評價的作用，教師不僅用嘴表達，還用眼、用手，用心去說話。“美國心理學家艾帕?梅拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從公式中我們可以充分看出教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。教師的手勢、表情、動作等都能傳遞信息，改變不同的信息傳遞通道能輔助增強語言的作用。教師在課堂評價時的語氣，也是蘊含了大量的感情信息的。教師對學生的評價語言不但要恰當，而且語氣也應適當、鮮明，使學生得到最直接、最真切的感受，最終受到鼓舞和激勵。6、教師在評價學生時，特別要注意的是，要與學生處在平等的地位上，學生是有思想、獨立的人，必須要尊重每一個學生。調查中，讓人感到痛心的是，有些老師確實還存在著不尊重學生的現(xiàn)象。不記得是哪位人物曾說過“犯錯誤是上帝給孩子的權利”。孩子們是幼稚的、天真的，他們出于天生的好奇和單純，常常會說一些在成人看來不該說的話，做一些成人看來不該做的事，而這些話、這些事未必會是錯的話，錯的事。即使真的錯了，教師也應該以寬容之心，接納他們的失誤，然后再相機耐心誘導，啟迪他們的思維，化解他們的矛盾，感動他們的心靈，營造一種和諧的人際關系。也只有這樣，孩子們才能把老師當作學業(yè)上的導師，生活中的摯友。7、調查中也看到，有些孩子的心理太脆弱，從他們的期望中表現(xiàn)出不能承受否定性的評價，反映了心理上的不健全。他們經受不住正常的、必要的批評，這對他們今后的成長極為不利。因此，教師要注意做好這部分學生的指導性工作。8、教師評價學生時，心中要有“愛”，從愛護學生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價就都會發(fā)自內心，真心真意，做到“動之以情，曉之以理”。學生感到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師對學生學習行為的評價，一般是貫穿學生學習的全過程。教師對學生評價的目的要明確，語言針對性要強，要使評價有較高的可靠性，較強的針對性和指導性，才能發(fā)揮評價的功能。這種形成性評價注重的不是最終的結果，評價的目的不是為了鑒定、選拔，它關注的是每個學生的發(fā)展，它的目的是促進每個學生的健康成長。因此，這是一項需要認真對待的工作。張志公先生在《語文教學論集》中指出：“尤其是教師，他不僅用說話來進行工作，而且他的口頭語言對他教育過的桃李弟子的一生都會產生影響。”教師在進行教學時，應正確運用評價這個手段，克服各種不良傾向，發(fā)揮其積極的功能。