新建應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)合格課程搖我國已步入高等教育時代
更新時間：2023-04-10 11:06:13作者：佚名
搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯(lián)盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期改建應(yīng)用型專科高校課程建設(shè)的實踐探求———以南京師范大學為例趙搖朋,胡搖昂,何青青*摘搖要:課程建設(shè)是學科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),只是保證人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要舉措。上海師范大學從實際出發(fā),啟動合格課程建設(shè)工作,以厘清課程目校準位、重構(gòu)課程教學機制、優(yōu)化課程教學內(nèi)容、改革教學方式為目標,積極推動課程建設(shè)工作,取得顯著實效。關(guān)鍵詞:改建應(yīng)用型碩士高校;課程建設(shè);合格課程搖搖我國已進入高等教育大眾化時代,一大批東正教育品質(zhì)的若干意見》、安徽市委省政府《關(guān)于建建專科高校應(yīng)運而生。其實不同的高校的所處區(qū)設(shè)高等教育強省的若干意見》等重要文件精神,積域、辦學特色和辦學歷史各有不同,但“地方性冶是極響應(yīng)2012年湖南省大學教學工作大會提出的這類高校的共同服務(wù)面向,“應(yīng)用型冶則是這類院堅持走內(nèi)涵式發(fā)展公路,全面提升高等教育品質(zhì),校共性的培養(yǎng)目標。鑒于改建專科高校多為2000不斷增加上海師范大學碩士人才培養(yǎng)品質(zhì),規(guī)范年以來開始建設(shè),辦學歷史都不長,應(yīng)用型人才的課堂教學內(nèi)容與行為,把高等教育的變革觀念深培養(yǎng)經(jīng)驗從總體上看尚處于探求發(fā)展階段。
因入傳達到每個班主任、每門課程,從2011年12月起此,怎么立足培養(yǎng)目標,著眼行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟我校開始推行“全員課改計劃冶。借此為基礎(chǔ),又社會發(fā)展還要,是其面臨的緊迫而重大的任務(wù)。舉辦了以“合格課程冶初驗工作為基點的課程建而其中構(gòu)建和優(yōu)化課程教學內(nèi)容機制,增強應(yīng)用設(shè)工作。在“合格課程冶初驗的基礎(chǔ)上小結(jié)經(jīng)驗,型課程建設(shè),又是其中首要而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。上海查找不足,剖析問題,強化研究,對課程進行分類師范大學自2011年以來,以“重全員、低重心、強規(guī)劃,深入舉行全校的課程建設(shè)工作。分層冶為原則,舉行了課程建設(shè)的校本探求,現(xiàn)將二、我校舉辦課程建設(shè)的施行方法三年來課程建設(shè)的實踐進行小結(jié)與提純,借以求教于同行。課程建設(shè)是個系統(tǒng)安裝工程,上海師范大學在建立課程建設(shè)方案時,系統(tǒng)設(shè)計、重點建設(shè),在綜合搖搖一、我校舉辦課程建設(shè)的理論與新政考慮學院各類誘因后擬定以下的推行策略。根據(jù)(一)明晰課程建設(shè)思路。制定《“十二五冶課搖搖課程是教學過程的基本單元,是以教學內(nèi)容程建設(shè)規(guī)劃》、《編制課程標準和實踐教學大綱指為載體舉行的一系列教學活動,是落實人才培養(yǎng)導意見》,舉行以“深化課程變革、推進課程建設(shè)冶目標的關(guān)鍵所在。
在高等教育大眾化發(fā)展過程為主題的專題教學工作大會,明晰了“夯實基礎(chǔ)、中,課程內(nèi)容的改革對人才培養(yǎng)的類別起著關(guān)鍵分類建設(shè)、突出重點、梯度推動、強化應(yīng)用冶的建設(shè)的作用,課程的變化是高等教育大眾化發(fā)展的實思路,分期建設(shè)、達標初驗,分類有序加強課程質(zhì)性變化。建設(shè)。為深入貫徹落實《教育部關(guān)于全面提升高等(二)擬定建設(shè)方案。一是立足應(yīng)用合肥師范學院教務(wù)系統(tǒng),優(yōu)化課*趙朋,男,上海師范大學教務(wù)處教研科科長,助理研究員;胡昂,女,上海師范大學教務(wù)處副科長,博士;何青青,女,上海師范大學教研科科員,助教。項目基金:2013年高等學院縣級教學品質(zhì)與教學變革安裝工程項目“新建應(yīng)用型碩士高校課程標準構(gòu)建的校本研究冶階段性成果。7搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯(lián)盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期程內(nèi)容。推行“合格課程建設(shè)計劃冶,落實課程對好地處理與相關(guān)課程的銜接與整合,與崗位和行應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的有效支撐。二是立足更業(yè)標準不斷緊貼,亦能將最新研究成果和學科發(fā)新,優(yōu)先建設(shè)主干課程。推行“核心課程建設(shè)計展動態(tài)融入教學。課程基本能做到與中學辦學定劃冶、“產(chǎn)學研合作德育課程建設(shè)計劃冶、“百門創(chuàng)位結(jié)合、與經(jīng)濟社會需求結(jié)合、與突出應(yīng)用能力培新課程建設(shè)計劃冶、“通識必修課程建設(shè)計劃冶等,養(yǎng)結(jié)合。
有序建設(shè)專業(yè)新課程,推動新知識、新觀念和新技(三)關(guān)于教學內(nèi)容、教學方式、實踐教學和教能的引進。三是立足示范合肥師范學院教務(wù)系統(tǒng),建設(shè)精品課程。通過學評價的變革不斷加強,課程建設(shè)的主動性不斷省、校兩級精品課程立項建設(shè),推動推動示范、資強化。源共享、學生受惠。按照培養(yǎng)目標、崗位要求、行業(yè)標準和課程重(三)以合格課程建設(shè)為契機,強化課程內(nèi)涵難點科學地處理教學內(nèi)容的變革不斷深化。許多建設(shè)。我校自2012年來在全校范圍共舉辦了3課程按照教學內(nèi)容將探究學習、課堂討論、分組輔批合格課程的初驗工作,共接受了444門課程的導、教師講評等多種方式相結(jié)合,調(diào)動師生的積極初驗申請,通過343門,平均通過率為77.6%。性。不少班主任嘗試著把課程小論文、課外研究課通過“逐人逐課冶的初驗形式,加強了班主任對課程題、研究性試驗、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)列入課程教學內(nèi)建設(shè)要素的認識,并幫助它們逐漸樹立起應(yīng)用型容,通過優(yōu)化課內(nèi)、強化課余著重提升師生的綜合課程的建設(shè)觀念。能力。絕大多數(shù)班主任都把“過程和目標冶相結(jié)合的(四)嚴苛課程施行管理。根據(jù)上海師范大學考評方式引進課程考評中,增強了課程教學的日《教師教學工作細則》和《課程標準》,規(guī)范課程標常管理。
準調(diào)整、變更審批程序;推行課程標準執(zhí)行和課程(四)推進了應(yīng)用型的課程標準制定。教學進度落實“雙線冶管理:一是組織期初、期中和課程標準是規(guī)定課程性質(zhì)、功能和目標以及期終教學檢測,監(jiān)督課程標準和課程教學進度執(zhí)內(nèi)容框架,提出教學建議、評價建議和條件建設(shè)的行狀況;二是實時監(jiān)控班主任執(zhí)行課程標準和課程綱領(lǐng)性教學文件,是修訂大綱、編選用書、組織教教學進度狀況。學和考評評價的基本依照。通過合格課程的初驗主講班主任明晰了課程性質(zhì)、目標和功能,同時結(jié)合三、課程建設(shè)取得的實效經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展需求和職業(yè)資格標準要求,(一)注重課程建設(shè)、不斷領(lǐng)會課程建設(shè)要素,制定了突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程標準。規(guī)范課堂教學的氣氛已產(chǎn)生。(五)發(fā)覺了一些優(yōu)質(zhì)課程和一些優(yōu)秀班主任。我校通過三批合格課程的初驗,各教學單位通過“逐人逐課冶的初驗形式,教學管理部委及絕大部份班主任都能認識到課程建設(shè)對提升個人發(fā)覺了一些優(yōu)質(zhì)課程和一些優(yōu)秀班主任。并通過這業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學單位的教學品質(zhì)的重要意義和推些課程與班主任的推動和示范,傳達了課程建設(shè)新動作用。通過課程初驗工作,絕大多數(shù)班主任對課的觀念,也為我校在教研項目的設(shè)計與研究對象程建設(shè)要素的認識不斷推進,課程建設(shè)的能力明的選擇上寬闊了思路,更是加強了一些優(yōu)質(zhì)教研顯完善,基本了解課程建設(shè)規(guī)范,為提升我校教學成果產(chǎn)生的預期性。
工作的內(nèi)涵建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。搖搖四、我校在課程建設(shè)中存在的問題及(二)以人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)推動課程建設(shè)的對策意識顯著強化。通過合格課程的初驗,絕大多數(shù)班主任認識到搖搖通過三年來的課程“摸底冶與建設(shè),我們發(fā)覺課程建設(shè)是一項系統(tǒng)安裝工程,扭轉(zhuǎn)了孤立地看待課不少課程與傳統(tǒng)的碩士課程差異不大,應(yīng)用型人程建設(shè)的習慣思維,正在逐漸樹立課程建設(shè)的系才的培養(yǎng)目標的針對性尚不顯著,缺少應(yīng)用的針統(tǒng)思維。課程初驗中表現(xiàn)突出的課程負責人,已對性。主要問題為重視科學知識,忽略技術(shù)知識;經(jīng)明晰認識到課程建設(shè)與人才培養(yǎng)目標的高度關(guān)注重課程自身內(nèi)容的系統(tǒng)性,忽略專業(yè)的整體性;聯(lián)性,與人才培養(yǎng)方案的高度吻合性,同時還能較重視認知的基礎(chǔ)性,忽略綜合應(yīng)用性,基礎(chǔ)理論方8搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯(lián)盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期面“過剩冶,應(yīng)用實踐內(nèi)容不足。詳細表現(xiàn)為:教學中的薄弱環(huán)節(jié)。我校2013年舉辦了以“健全(一)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案不熟悉。不少班主任實踐教學機制減少實踐教學品質(zhì),加強師生實踐人才培養(yǎng)方案較為陌生,對本專業(yè)人才培養(yǎng)的指創(chuàng)新能力培養(yǎng)冶為主題的教學工作大會,有力地推導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)尺寸和專業(yè)核心能力沒有動了校企課程和課程的實踐教學工作,并為我關(guān)注和探討;不少班主任對課程版塊、課程類別、理校課程的實踐教學提供了強有力的支撐。
論課與實踐課比列沒有確切掌握。五、我校課程建設(shè)的經(jīng)驗(二)課程建設(shè)脫離人才培養(yǎng)方案,根據(jù)用書而不是根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行課程教學和建設(shè)的(一)課程建設(shè)以“重全員冶為原則,班主任全面狀況比較普遍。不少課程建設(shè)目標與人才培養(yǎng)目參與。標吻合度不高。某些班主任既沒能充分探討應(yīng)用型依據(jù)《合肥師范學校班主任全員課改計劃推行人才培養(yǎng)目標,又沒做抉擇用書的工作,使得課程方案》,納入人才培養(yǎng)方案的課程,所有承當課程教學內(nèi)容繁雜,重難點不突出,課程對師生專業(yè)能教學任務(wù)的班主任人人都要參與課程變革;合格課力的培養(yǎng)支撐不夠。程初驗工作采取大范圍,拉網(wǎng)式,逐課、逐人的方(三)專業(yè)核心課在人才培養(yǎng)中的“核心冶地式進行,通過聽、看、評、議等環(huán)節(jié)進行課程初驗。位展現(xiàn)不夠。不少班主任對專業(yè)核心課的建設(shè)要素合格課程的初驗對于落實中學“師范性、應(yīng)用型冶不能精確掌握,對課程建設(shè)的重點、目標和任務(wù)缺的辦學定位,樹立人才培養(yǎng)的過程與目標相統(tǒng)一乏系統(tǒng)研究,教學中沒能挺好地處理好課程對學的意識,全面推行新版人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行,更新生專業(yè)核心能力和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐,一些應(yīng)班主任課程建設(shè)觀念,有針對性地舉辦課程建設(shè)工用型專業(yè)核心課沒能挺好地處理好課程與職業(yè)資作等方面都具備很強的現(xiàn)實意義。
格標準、行業(yè)標準的對接。不少班主任不能分辨專(二)課程建設(shè)以“低重心冶為原則,“逐人逐業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課之間的差距。課冶初驗,實現(xiàn)所有課程全面覆蓋。(四)同一課程在不同專業(yè)中的差距不大,課合格課程建設(shè)采取“主講班主任負責、逐課評程對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)支撐不夠,對后續(xù)課程的估、達標初驗冶的方法來推行,重在建設(shè)過程,爭取關(guān)聯(lián)度不高。在課程后續(xù)建設(shè)方面目標不清晰,在建設(shè)期內(nèi),使碩士各專業(yè)早已納入培養(yǎng)方案的大而空,過度上位。所有課程(包括單獨安排的實踐教學環(huán)節(jié))均達到(五)試驗課程建設(shè)較為薄弱。綜合性驗證性合格標準。合格課程初驗采取后位淘汰制,較為試驗不足,試驗課對專業(yè)人才培養(yǎng)能力的支撐較嚴苛和公正。無法通過合格初驗的課程將步入再無力。試驗課和實踐課時較差的課程“應(yīng)用冶特質(zhì)次建設(shè)過程;建設(shè)屆滿,仍然未合格的課程將中止詮釋不夠。課程主講班主任的主講資格。(六)緊扣課程建設(shè)舉行教研活動不夠。一些(三)課程建設(shè)以“強分層冶為原則,抓重點、專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的課程課堂教學內(nèi)容存在重復、前凝特色地對不同類別課程進行分類分層規(guī)劃與后銜接不當和教學療效不夠理想等問題。
捐助。對上述幾類課程建設(shè)中的突出問題,我們采通過合格課程建設(shè),推動了教學方式變革;解取了以下幾種解決舉措:一是以項目為驅(qū)動,加強決了課程教學內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求不優(yōu)質(zhì)課程捐助力度,三年來共有近80門左右的各適應(yīng)的矛盾,解決了課程教學目標與專業(yè)人才培類課程,如專業(yè)核心課、產(chǎn)學研德育課程、通識課養(yǎng)目標聯(lián)系不密切、課程教學針對性和應(yīng)用性不程等得到校級捐助。在教務(wù)處的推廣下,擴大了強等問題。根據(jù)“強分層冶原則,在合格課程的基很多受助課程和主講班主任的影響力,現(xiàn)在班主任的礎(chǔ)上分層次重點建設(shè)了“專業(yè)核心課冶、“百門創(chuàng)新課程建設(shè)積極性低迷;二是推選與捐助示范教研課程冶、“網(wǎng)絡(luò)精品課程冶和“精品視頻課程冶。室,增強課程組建設(shè),解決專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的課程課2013年,在中學提高計劃中捐助了各種課程共50堂教學內(nèi)容的整合、重復與銜接不當問題;三是召門,并且各級各種課程都有上升的通道,促進班主任開年度教學工作大會,有針對性地幫助解決課程對課程的認識,顯著地改變了“千課一面冶的情況。9搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖聯(lián)盟論壇搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2013年第6期對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言,單一的學科系統(tǒng)化[2]陳炳和,熊威.推動項目化課程變革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模的課程方式已成為課程變革還要闡釋的“痼疾冶,式.繼續(xù)教育研究,2011(2):113.應(yīng)用型大學課程變革應(yīng)當尋找新的發(fā)展路徑。
課[3]黃振菊.應(yīng)用型課程教學內(nèi)容機制的建構(gòu)與優(yōu)化.黑程建設(shè)應(yīng)是一個常年的過程,還要我們不斷地探樂從高教研究,2012(8):176.[4]胡效亞,貢裕民.大學課程建設(shè)的研究與實踐.高等理索與創(chuàng)新。科教育,2010(3):47.[5]丁小明,嚴權(quán).晚清應(yīng)用型課程觀述評.成人教育,參考文獻:2013(3):36.[1]胡昂,何青青.“疊加嵌入冶:地方高師高校卓越班主任培[6]田水泉.我國大學課程建設(shè)存在的問題與建議.美國養(yǎng)機制的創(chuàng)新—以南京師范大學為例.上海師范大學成人教育,2010(12):131.學報,2013(2):96.《應(yīng)用型高教探求》2014年度征稿通告各聯(lián)盟院校:經(jīng)2013年12月在合肥大學舉行的教務(wù)主任大會研究決定,“行知聯(lián)盟冶刊物《應(yīng)用型高教探求》2014年度協(xié)辦單位現(xiàn)已確定:第一期,安徽大學;第二期,河海學院文天學校;第三期,鎮(zhèn)江分院;第四期,廣東外粵語學校;第五期,上海師范大學;第六期,廣東文達信息安裝工程學校。《應(yīng)用型高教探求》共分“聯(lián)盟峰會冶、“典型推介冶、“他山之石冶、“熱點追蹤冶、“聯(lián)盟簡報冶五個版塊。每期的協(xié)辦單位負責提供聯(lián)盟峰會的二篇文章和典型推介的一篇文章。
其余文章由協(xié)辦單位和聯(lián)盟秘書處負責征稿,也希望各聯(lián)盟高校組織班主任踴躍投稿。聯(lián)盟簡報版塊也請各聯(lián)盟大學將與聯(lián)盟工作相關(guān)內(nèi)容以新聞稿件方式直接郵發(fā)給聯(lián)盟秘書處。稿件要求:1、能反應(yīng)中學教育教學變革的過程或成果、教研變革論文、教研項目小結(jié)、教學成果小結(jié)、或教學工作大會小結(jié)等;2、未在公開雜志上發(fā)表;3、稿件應(yīng)當包括標題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、作者簡介(姓名,性別,單位職務(wù),職稱)。投稿聯(lián)系人:顧晨嬰、陶龍澤投稿郵箱:聯(lián)系電話:聯(lián)盟秘書處2013年12月30日10