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首先我想舉例說(shuō)明，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的文本解讀能力，這句話是什么意思呢？

第二，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)GPT的文本解讀和話語(yǔ)分析確實(shí)對(duì)一線教師進(jìn)行深度教學(xué)實(shí)踐有幫助，但如果GPT能夠借鑒浙江和深圳最優(yōu)秀的一線教師的論文和課例，那么將會(huì)變得更加強(qiáng)大，對(duì)一線教師的幫助也會(huì)更大。

王強(qiáng)教授表示：話語(yǔ)分析是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，深入的話語(yǔ)解讀促進(jìn)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

如果教師對(duì)文本的解讀僅僅局限于what的層面，教師僅僅認(rèn)識(shí)了文中的生詞，能夠識(shí)別文中長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)并進(jìn)行翻譯，卻看不到how的更深層次，以及what與how的關(guān)系以及主題意義why的表達(dá)，那么教師對(duì)這篇文本的教學(xué)一定是流于表面的，不可能實(shí)現(xiàn)深入的教學(xué)。

那么深度文本解讀與分析到底是什么呢？從最簡(jiǎn)的角度，我舉一個(gè)我最近經(jīng)歷的例子。下面是三段英文：

八年后，林語(yǔ)堂以最高獎(jiǎng)學(xué)金從北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院畢業(yè)，并獲得了文海獎(jiǎng)學(xué)金，這是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。她隨即成為協(xié)和醫(yī)院婦產(chǎn)科第一位被聘為住院醫(yī)師的女性。不到六個(gè)月，她就被任命為首席住院醫(yī)師，而通常這個(gè)職位需要四年才能達(dá)到。（本文選自人民教育出版社新編高中英語(yǔ)教材《一萬(wàn)個(gè)嬰兒的母親》）

2009年，斯蒂芬入選NBA，加盟金州勇士隊(duì)。他憑借精準(zhǔn)的投籃和持續(xù)的努力，表現(xiàn)超出了所有人的預(yù)期。2015年，斯蒂芬贏得了他的第一個(gè)NBA總冠軍，他帶領(lǐng)勇士隊(duì)奪得了1975年以來(lái)的第一個(gè)總冠軍。（本文選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新高中英語(yǔ)教材《成功之路》一文）

但盡管付出了巨大的生命代價(jià)，諾曼底登陸還是取得了成功，并被廣泛視為第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的開(kāi)始。到1944年8月底，盟軍已經(jīng)到達(dá)塞納河，巴黎被解放，德軍也撤出了法國(guó)西北部。盟軍隨后準(zhǔn)備進(jìn)入德國(guó)，在那里與從東部進(jìn)軍的蘇聯(lián)軍隊(duì)會(huì)合。（本文選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新高中英語(yǔ)教材《諾曼底登陸》）

上面三段話喂的英文，雖然話題很不一樣，一段講林巧稚博士，一段講籃球明星庫(kù)里，一段講戰(zhàn)爭(zhēng)，但是如果英語(yǔ)教師有很強(qiáng)的文本解讀能力，在讀到這三段話的時(shí)候，成就這個(gè)詞就會(huì)重新浮現(xiàn)在腦海里，這就是文本解讀能力強(qiáng)的體現(xiàn)。不信的話，回頭再仔細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，的確如此。第一段和第二段并沒(méi)有什么爭(zhēng)議，都是指向成就。第三段就稍微拐彎抹角了，就是其實(shí)講的是諾曼底登陸的影響，但是因?yàn)檫@個(gè)影響可以用“功不可沒(méi)，影響巨大”來(lái)形容，所以我們也可以把后來(lái)的影響看成是諾曼底登陸的歷史功績(jī)。

現(xiàn)在我再解釋清楚一點(diǎn)：什么叫強(qiáng)大的文本解讀能力？就是總能透過(guò)外在的形式，看到文本背后的意義和本質(zhì)。上面三段話：不管是講人還是講事，都暗示著這個(gè)人、這個(gè)東西真的非常了不起。作者對(duì)他描寫(xiě)的人或事非常積極、非常欣賞，給予了很多的贊美。這三段話的為什么。我們剛才分析的過(guò)程，就是王強(qiáng)教授說(shuō)的“探究文本（段落）的主題意義”。讀一篇文本，就是探究它的主題意義。讀懂一篇文本，不是指認(rèn)識(shí)里面的單詞和短語(yǔ)，不是指能夠翻譯里面的長(zhǎng)難句，這些只是手段，不是目的。真正的目的是探究文本形式背后的意義。

如果成績(jī)、贊揚(yáng)、敬佩等意義沒(méi)有讀出來(lái)，就不能說(shuō)達(dá)到了深度閱讀。上課肯定會(huì)很淺顯、很枯燥，學(xué)生也肯定會(huì)覺(jué)得聽(tīng)老師講課不如拿著漢王翻譯筆刷幾下就快。但目前世界上最先進(jìn)的翻譯筆，還做不到像我們上面那樣形式背后的語(yǔ)義分析，也就是不能像新課標(biāo)說(shuō)的那樣“探究文本的主題和意義”，只能做基本的文本翻譯工作。

說(shuō)完了第一個(gè)話題，在說(shuō)第二個(gè)話題之前，我們先來(lái)看看GPT做的話語(yǔ)分析喂的英文，感受一下它的深度。雖然在公眾號(hào)之前的文章中已經(jīng)給出了很多例子（如何做到深度解讀，但絕對(duì)不是過(guò)度解讀）：

以下摘自深圳小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課本：

以下是GPT的分析解讀，紅色區(qū)域是我標(biāo)注的，我覺(jué)得對(duì)我很有啟發(fā)，比如我可以借這篇課文教學(xué)的機(jī)會(huì)，在這篇課文的語(yǔ)境中，教一些諸如enjoyful=fun、how often=frequency這樣的釋義，將來(lái)我的學(xué)生在做閱讀理解或者高考完形填空的時(shí)候，就能直接感受到和體會(huì)到它們之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性。

從培養(yǎng)閱讀后的思維品質(zhì)的角度出發(fā)，我設(shè)計(jì)了上述問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生的分析能力。這節(jié)課的文字雖然簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻很豐富。它暗示著彼得學(xué)校的體育課是令人愉快的、有趣的、有益的、競(jìng)爭(zhēng)性的、互動(dòng)的、多樣的。你必須讀到這個(gè)程度，才可以說(shuō)你勉強(qiáng)看懂了這篇文章。

GPT雖然已經(jīng)具備了上述的解釋能力，但還需要繼續(xù)完善，我們不妨批評(píng)指正，向深圳、浙江的一線老師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高文本解釋能力。

在第二個(gè)主題中網(wǎng)校頭條，我們用兩位浙江老師的論文中的文本解讀和兩位深圳老師的課例來(lái)與GPT的話語(yǔ)分析進(jìn)行比較。對(duì)比的結(jié)果會(huì)告訴我們：與浙江和深圳最優(yōu)秀的英語(yǔ)老師相比，GPT的文本解讀和話語(yǔ)分析還稍顯淺薄，但GPT在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。如果GPT向這些優(yōu)秀老師的論文和課例學(xué)習(xí)，那么總有一天，GPT對(duì)我們的教材文本的話語(yǔ)分析會(huì)達(dá)到我們需要的深度，對(duì)我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有更大的幫助。

以下舉三個(gè)例子：

第一個(gè)例子是人民教育出版社的《一萬(wàn)個(gè)嬰兒的母親》一文。這篇文章入選了浙江省精品課程競(jìng)賽，因此在網(wǎng)上可以找到很多浙江優(yōu)秀英語(yǔ)教師對(duì)這篇文章的話語(yǔ)分析和解讀。文中紅色標(biāo)注的標(biāo)準(zhǔn)是我看了兩位浙江老師的論文后標(biāo)注出來(lái)的。

在看浙江省優(yōu)秀教師的文本解讀之前，我們先來(lái)看看GPT的解讀與話語(yǔ)分析：

相比上面的分析，浙江省英語(yǔ)教學(xué)大賽優(yōu)秀教師的解讀更能貼合文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，給我更多的啟發(fā)。以下是我最欣賞的解讀以及閱讀論文時(shí)做的筆記和思考：

我很佩服浙江的優(yōu)秀教師在閱讀之后提煉和建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)的能力，也震驚于他們搭建的以讀促寫(xiě)、閱讀與寫(xiě)作相融合的嚴(yán)密支架。

他們的解讀比GPT的解讀更能把語(yǔ)言的形式和意義聯(lián)系起來(lái)，更能在寫(xiě)作之前搭建結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架。我只是沒(méi)有這些老師的解讀能力。我沒(méi)有看到這篇文章第一段的“艱難選擇”這個(gè)詞是整篇文章的重點(diǎn)。文章中幾乎所有重要的句型都是用來(lái)表達(dá)這個(gè)中心詞“艱難選擇”。只有像浙江這樣的老師教這節(jié)課，學(xué)生才能既學(xué)到語(yǔ)言，又學(xué)到意義。

下面列舉兩位深圳老師的教學(xué)實(shí)例，一位是深圳市育才中學(xué)的鄒璐老師，另一位是深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué)的刁夢(mèng)蘭老師。兩位老師對(duì)于文本的解讀，將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義聯(lián)系在一起，這也是GPT目前無(wú)法做到、需要學(xué)習(xí)的。

鄒先生舉了一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他對(duì)外語(yǔ)教學(xué)版教材中的《兩種菜系的孩子》一文的處理：

鄒老師能夠在文中的三個(gè)不同的地方找到三個(gè)例子來(lái)證明人們對(duì)食物的判斷存在雙重標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，提煉思想。

鄒老師摒棄了教材編寫(xiě)者給出的復(fù)雜、繁瑣的左邊表格，自己制作了右邊表格，把語(yǔ)言的意義和形式聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生填空，讓學(xué)生既掌握語(yǔ)言，又掌握意義。

刁老師展示了她對(duì)外國(guó)研究教材《Absolute Agony》的處理！我們的知心大姐為您解答：

聽(tīng)完鄒老師的講座和刁老師的教學(xué)，我驚嘆一線教師的無(wú)窮智慧，他們是我學(xué)習(xí)和敬佩的對(duì)象。作為基層教研員，我更應(yīng)該經(jīng)常走在一線教師中間，保持謙虛，向他們學(xué)習(xí)，向他們請(qǐng)教。順便用這篇文章回答一位關(guān)注公眾號(hào)的老師的留言：為什么我的文章里沒(méi)有提到其他地區(qū)正在學(xué)習(xí)的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？

我個(gè)人不太研究大單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲业奈谋窘庾x能力還比較弱，不擅長(zhǎng)大單元的設(shè)計(jì)。試想一下，如果一個(gè)老師不把一節(jié)課、一篇文章的解讀和設(shè)計(jì)做到極致，那學(xué)習(xí)整個(gè)單元還有什么意義呢？我覺(jué)得只有把一節(jié)課的設(shè)計(jì)做到極致的老師，才需要研究單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

受北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社培訓(xùn)師鄭小明老師的邀請(qǐng)，小唐老師有機(jī)會(huì)向黑龍江省牡丹江市的高中英語(yǔ)老師匯報(bào)了我利用人工智能工具解讀外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社高中英語(yǔ)新教材的一些探索和思考。為了讓牡丹江的高中英語(yǔ)老師們知道我研究的大方向，我寫(xiě)下這篇小文章作為我的見(jiàn)面禮物，也表達(dá)我對(duì)一線老師的敬意和敬意。期待與老師們見(jiàn)面，相互交流學(xué)習(xí)。