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我談到了“上次”，今天我將繼續(xù)談?wù)撚⒄Z分級(jí)閱讀材料，讓我談?wù)撎囟ǖ姆旨?jí)閱讀材料產(chǎn)品。

許多人習(xí)慣稱其為評估。我很少使用這個(gè)詞，因?yàn)樵u估需要標(biāo)準(zhǔn)。除了質(zhì)量等硬指標(biāo)外，大多數(shù)評估仍然是主觀的。

此外，主觀評估的樣本量非常小。我一個(gè)人，結(jié)合了我自己養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)以及我在紐約學(xué)到的一些幼兒閱讀能力。

因此，我只能說這是一種非常主觀的經(jīng)驗(yàn)，并在與所有人使用期間分享我們的感受。

因?yàn)殚_始表明這是非常“主觀的”，所以讓我首先向您報(bào)告一些非常故意排除我的書籍：

我們今天要談?wù)摰氖且韵滤慕M：

正如“我在星期三分享的那樣，分級(jí)閱讀材料只是“閱讀工具”之一。沒有關(guān)于強(qiáng)迫癥的選擇的選擇。無需花費(fèi)您的精力和時(shí)間來弄清每個(gè)版本都有什么以及每本書的書籍。

分級(jí)閱讀材料的關(guān)鍵是能夠開始并愿意堅(jiān)持下去。此外，不要忘記其他紋理和文學(xué)的讀物。

許多人還提到了如何閱讀分級(jí)閱讀材料的問題。我以第一組牛津樹為例，并詳細(xì)告訴您。此方法也適用于其他幾組，但我不會(huì)重復(fù)。

牛津樹

讓我們先談?wù)勁＝驑洹＿@是我們一直在使用的一組分級(jí)閱讀材料。小d和我非常喜歡。

這本書的最強(qiáng)特征是，關(guān)于Biff，Chip，Kipper及其父母的主要故事情節(jié)很清楚。這個(gè)故事有趣又有趣，主角是固定的，這使孩子們可以輕松地感覺到他們正在關(guān)注動(dòng)畫片。

這組書籍的評分始于聲音字母（1級(jí)），然后成為一個(gè)故事（從1級(jí)以上開始，一直以來）。

其級(jí)別標(biāo)記系統(tǒng)是左上角的顏色圖標(biāo)，灰色是1級(jí)，這意味著聲音字母，然后是紫色，綠色和藍(lán)色。每個(gè)級(jí)別都是向上的，這全都與故事有關(guān)。

1級(jí)設(shè)計(jì)是自然拼寫的基礎(chǔ)，幫助孩子們理解字母并學(xué)習(xí)發(fā)音和拼寫。

例如，以下書就是一個(gè)例子。圖片談?wù)摬。ú。Ｗ帜浮?i”在左側(cè)列為關(guān)鍵音素單詞，而其他單詞則被列出。

當(dāng)我閱讀時(shí)，我的技巧就是這樣。首先查看圖片并互相討論發(fā)生了什么：他發(fā)生了什么事？他生病了。

然后專注于“ ill”一詞以進(jìn)行參考閱讀，讀取字母 /ai /的發(fā)音，然后讀取語音符號(hào) /i /。

閱讀此發(fā)音時(shí)，讓孩子們看到我們嘴的位置。所謂的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上反映在口腔和舌頭的位置。

之后，您可以在左側(cè)練習(xí)字母，并且可以適當(dāng)?shù)仄磳懰鼈儯鏘n-se-ct，昆蟲。

我想提醒所有人，盡管分級(jí)閱讀材料是工具和教科書，供兒童學(xué)習(xí)閱讀，但如果孩子們一開始不跟隨我們，請不要焦慮。

分級(jí)閱讀材料的最大好處之一是有很多卷。在同一級(jí)別上，我們可以反復(fù)有很多機(jī)會(huì)指導(dǎo)這一點(diǎn)。

此外，牛津樹對同一級(jí)別的關(guān)鍵點(diǎn)的評論既相反又不同，只是為了防止孩子感到無聊，但實(shí)際上它仍在鞏固核心內(nèi)容。

例如，該卷也是第一個(gè)級(jí)別，強(qiáng)調(diào)音素，但與以前的單個(gè)字母不同。

整個(gè)頁面上沒有文字。將提示孩子在右側(cè)講擬聲詞，引導(dǎo)父母提出問題，孩子會(huì)根據(jù)圖片說話。

例如，在閱讀“ Ding Dong”時(shí)，您可以將其拆卸，“ D，Ding，Ding Dong”，讓孩子看到您的嘴唇，并鼓勵(lì)孩子和您一起閱讀。

我們討論分級(jí)閱讀材料的第一級(jí)的原因是如此小心，因?yàn)榈谝患?jí)等于起點(diǎn)，而不同分級(jí)閱讀材料的起點(diǎn)實(shí)際上有所不同。

盡管據(jù)說“所有道路都通向羅馬”，但選擇允許孩子繼續(xù)前進(jìn)的起點(diǎn)非常重要，并且前幾本書的經(jīng)驗(yàn)非常重要。

實(shí)際上，如果您仔細(xì)看一下牛津樹的第一層，它有一個(gè)默認(rèn)的前提網(wǎng)校頭條，也就是說，孩子之前已經(jīng)有了一定的基本英語輸入（他以前曾經(jīng)讀過英語圖畫書，或者聽過托兒所押韻或每日對話）

例如，當(dāng)它列出“昆蟲”一詞時(shí)，孩子聽到聲音時(shí)會(huì)記住耳朵的輸入。這只是拼寫的一種方式。

例如，它允許孩子在查看圖片時(shí)描述擬聲詞。普通的貓叫“喵”和門鈴的聲音“丁東”都是基于此前提的。孩子們以前已經(jīng)接觸過這些常見的詞。

我想引起所有人的注意。牛津樹針對的是有一些基本英語的孩子。

第二級(jí)是1級(jí)以上，相當(dāng)于攀登一半的水平。故事中有簡短的句子，每個(gè)頁面一句話，不斷重復(fù)。

當(dāng)每本書的封面打開時(shí)，這本書中可以鼓勵(lì)孩子們拼寫的關(guān)鍵詞將被列出。

當(dāng)周三推出第一篇文章時(shí)，有一條消息問，我應(yīng)該如何閱讀分級(jí)閱讀材料？

在我的上一篇文章中，我提到了分級(jí)閱讀材料的學(xué)習(xí)是“功利主義者”，目標(biāo)是閱讀這些詞并培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

然后，這將與先前的父母閱讀的圖畫書有所不同，我建議您閱讀它們。就像上面的封面圖像一樣，需要鼓勵(lì)孩子們自己讀取一些關(guān)鍵字。

但是，功利主義的閱讀不得以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為代價(jià)。如果孩子無法閱讀，請不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)它。如果孩子反復(fù)閱讀它，最好自己閱讀并繼續(xù)。

您稍后可以再次閱讀，或者我們可以做出標(biāo)記，當(dāng)我們在其他卷中遇到它時(shí)，我們將強(qiáng)調(diào)它。反復(fù)閱讀比追求某個(gè)情況要好得多。

需要在一定數(shù)量的第3級(jí)中讀取的單詞

另外，我想提醒所有人盡可能緩慢地使用第一個(gè)或兩個(gè)級(jí)別的使用級(jí)別，反復(fù)閱讀，并真正使拼寫和字母識(shí)別的基本技能可靠，然后上升。

我看過很多例子。孩子和父母認(rèn)為前幾個(gè)級(jí)別很簡單，急忙上升。結(jié)果，困難增加了。如果以前的基本技能尚未保持那么的英文，它們將不感興趣。

更可怕的是，父母沒有意識(shí)到這是一個(gè)基本的技能問題，而是認(rèn)為他們的孩子“不強(qiáng)大”。

第三層的書內(nèi)頁

之后，每個(gè)級(jí)別都會(huì)根據(jù)數(shù)字自然攀升，句子的數(shù)量將增加，句子結(jié)構(gòu)將變得復(fù)雜，直到最終成為一本章節(jié)書。

我個(gè)人喜歡這套書籍的另一個(gè)原因是，盡管它具有教導(dǎo)孩子獨(dú)立閱讀的“功利主義”目的，但它從未忘記“閱讀”中思考和表達(dá)的核心。

從第一級(jí)開始，每個(gè)人都應(yīng)該充分利用封面和封底，并提供許多有關(guān)“如何閱讀”的提示。

閱讀之前的提示

閱讀后的提示

我個(gè)人推薦這套書籍，還支持卡特彼勒閱讀筆。一般而言，可以將兒童從3歲左右引入第一級(jí)。

我唯一要提醒的是，如果您的孩子的英語基礎(chǔ)為零，也就是說，他以前從未接觸過任何英語圖畫書或英國托兒所押韻，那么我建議您仔細(xì)地開始，因?yàn)檫@可能會(huì)更加困難。

此外，我想再次強(qiáng)調(diào)，如果您是一個(gè)擁有零基礎(chǔ)的孩子，無論您選擇哪種英語分級(jí)閱讀材料，強(qiáng)烈建議您匹配幾套經(jīng)典的英語圖畫書。

特別是如果您的家人被英語圖畫書拒絕，一些孩子會(huì)通過分級(jí)閱讀材料的結(jié)合“重新獲得信心”，這就是為什么我將分級(jí)閱讀材料視為閱讀工具的原因。

最后，牛津樹在中國有兩個(gè)分支機(jī)構(gòu)，即外國研究協(xié)會(huì)的莉山和模型英語，血統(tǒng)是相同的。不用擔(dān)心?

蘭登

在談?wù)揕angdon的“閱讀步驟”之前，我們需要談?wù)撛摮霭嫔獭Ｆ簌Z蘭登出版社不是教育教科書的背景。它的主要業(yè)務(wù)是文學(xué)，還包括一些兒童讀物。

提到這一點(diǎn)的原因是因?yàn)槌霭嫔痰幕蛞矔?huì)影響分級(jí)閱讀材料的特征。

就圖片和故事而言，這套分級(jí)閱讀材料都是最好的。它比現(xiàn)在提到的牛津樹更有趣和有趣，并且還考慮了文學(xué)性質(zhì)。

但是，如果您查看評分閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)，這將是困難的，并且分級(jí)系統(tǒng)不夠科學(xué)和嚴(yán)格，并且在某些情況下，跨度太大，孩子們無法跟上。

這是蘭登的評分那么的英文，非常粗糙。

我在同一階段拿出了三套分級(jí)閱讀材料進(jìn)行比較。第一行是蘭登（Langdon），第二行是從左到右的牛津樹和紅色火箭。看到困難差異很大是非常直觀的。

以下是第一級(jí)，類似于蘇斯博士的圖畫書。它們都通過“播放”英語整合到拼寫，字母等中，并且具有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

作為一本英語圖畫書，很棒。但是，如果這是第一組分級(jí)閱讀材料，那將是困難的。

因此，至于這組書籍，我個(gè)人建議它不適合用作第一組分級(jí)閱讀材料。很容易變得困難，并且具有很高的挫敗感。取而代之的是，它適合用作獨(dú)立閱讀的橋梁書籍，或用作第二組分級(jí)閱讀材料。