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公共行政

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學術學位與專業學位研究生培養模式特點比較

摘要： 本文從培養目標、課程設置、導師指導、論文評價等方面比較了學術學位和專業學位研究生培養模式各自的特點，以期為有針對性地培養不同的高層次專門人才提供參考。

關鍵詞： 學位；專業學位；研究生教育；訓練模型

作者簡介：胡玲玲，復旦大學研究生院助理研究員

研究生培養模式是指研究生培養過程中采取的具體方法的總和，包括培養目標、課程設置、導師指導、論文評價等方面。培養模式是一個動態發展的概念，其內在要素在教育思想、教育理論和時代需求的影響下發生變化，產生不同的培養模式。

當前，隨著我國研究生教育規模的快速發展，社會對高層次專門人才的需求日益多元化，學術學位與專業學位研究生培養模式并存已成為共識。但由于我國專業學位設立時間較短，人們對兩類研究生培養模式的差異認識不夠，導致出現“穿新鞋、走舊鞋”的現象。實踐中的“路”與“相似”。本文試圖對這兩類研究生培養模式進行分析。比較該模式的特點，為培養模式的實踐提供理論參考，促進不同高層次專門人才的分類培養。

一、學術學位與專業學位研究生教育培養目標的區別

培養目標是人才培養的總原則和大方向。它既是培訓活動的前提和基礎，也是一切培訓活動的歸宿。研究生培養的目標是通過教育使研究生達到基本要求和規范。具體來說，就是在“道德結構”、“知識結構”、“素質結構”等方面達到研究生水平的標準。學術學位和專業學位研究生職業范圍的差異，要求兩個不同學位研究生的培養目標存在一定差異。

一、培養科學家素質和實干家精神在道德品質和素質結構上的區別

1986年，國家教委下發的《關于改進和加強研究生工作的通知》提出，“既要培養大學教師和科研人員，又要培養應用型部門的高層次人才”。學術學位是指以科學研究為職業方向的學位。這類研究生教育主要培養科學接班人。大學教師和科研人員是學位持有者的主要職業。因此，在道德品質和素質結構上，除了具備熱愛祖國、遵紀守法、品行良好等通識教育所共有的思想道德品質外，關鍵是培養一個人的素質。培養科學家在科研院所中實事求是、開拓創新、持之以恒、甘于寂寞的科學精神。專業學位是指面向實踐的學位。研究生畢業后主要從事特定職業領域的高級技術和管理工作。這種特定職業并不是指一般意義上的職業，而是高級的、高度專業化的。這是一個集技能和頭腦于一身的職業。需要深入學習專業理論知識，進行專業技能訓練。本專業專業人員應具備的道德品質和素質結構，強調實干家精神的培養，即培養實干家高水平的專業技能、高尚的職業道德和無私的職業奉獻精神。

2、從知識結構上看，基礎研究和應用研究存在差異。

《中華人民共和國學位條例》規定，碩士學位、博士學位的授予標準是碩士學位獲得者必須“具有從事科學研究或者承擔專門技術工作的初步能力”，博士學位獲得者則強調“從學位規定來看，碩士和博士學位都需要培養“學”和“學”兩種不同類型的高層次專業人才。學位研究生教育強調培養以認識客觀世界、探索科學規律、豐富人類知識為己任的科學研究人才。專業學位是具有專業背景的學位類型，其研究成果注重體現學術價值。而專業學位研究生教育主要為社會培養特定職業的高層次技術和管理人才。在知識結構上，注重技術創新和開發研究。主持人。如果說學位畢業生從事科學研究的目的是了解世界，回答“它是什么”、“為什么”、“能不能”等問題，那么技術創新與發展研究的目的就是改造世界、改變世界。重點回答“做什么”“做什么”“怎么做”“有什么用”等問題，后者主要利用基礎成果創造和開發新產品、新技術、新設計研究，體現知識的再創新價值，研究成果具有社會價值和應用價值。

2.學術學位和專業學位研究生教育課程的區別

課程是研究生掌握扎實的理論基礎和廣泛的專業知識，具備科學研究和實際工作所需的知識結構的重要環節。課程體現了知識結構的內涵。學術學位和專業學位研究生所需的知識類別存在差異，課程設置也體現了這種差異。

1、學科體系和模塊體系的區別。學位研究生教育旨在培養科學研究人員和學科專家。培養此類研究生的關鍵是通過傳授系統完整的學科知識，實現本學科領域知識的創新和發展。因此，課程建設應以學科知識體系為框架，即公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課，四者按層次組合成層次化、相關性的課程體系。一定比例。公共基礎課包括政治理論課、基礎外語課等，是學科知識體系的基礎，非常有利于研究生正確認識世界、培養科學素養、開闊視野；專業基礎課程涉及與學科較為密切相關的基礎理論和方法論。 、基礎技能訓練課程，按照一級學科類別設置，有利于拓寬研究生的學科知識；專業課程是形成專業知識和能力的核心課程，反映本學科領域的前沿成果，對深化本學科理論知識具有關鍵作用；少量選修課是為了更好地豐富和拓寬學科知識。學科本位課程體系可以促進研究生學科知識結構的縱向積累，達到從基礎知識到專業知識遞進發展的效果，在科研創新方面具有不可替代的優勢。

專業學位研究生教育培養高層次技術和管理人才。他們應該有一定的理論，同時又應該是一流的實干家和高層次復合型人才。課程的設計是基于“專業能力”，而不是以掌握某一學科的知識體系為目標。 “模塊化”的體系對于培養這樣的研究生是非常有利的。模塊化課程體系是指將某一專業應開設的課程按照一定的分類方法劃分為若干個相對獨立的模塊，并將各模塊以一定的形式組合成一個系統。 “模塊化”課程體系的優點是：①有利于多學科課程的融合。一個模塊可以由多個學科的內容組成。各模塊相對獨立，橫向連接。它把與不同學科沒有直接關系的課程整合起來，形成特定職業所需的知識體系，實現知識、技能和素質的融合。綜合培訓。 ②體現課程設置的靈活性。可以根據實際需要增加或刪除模塊，不斷引入最新的科技成果和先進經驗，以及最好的技能，使課程體系的變化相對靈活。

2. 漸進式和綜合式的區別

英國著名科學家伯納德曾說過：“科學是積累的知識傳統”。也就是說，科學創新是長期知識積累的結果。學位擔負著科學創新的責任，課程內容按照學科內在邏輯設置。本科生、碩士生、博士生之間的課程結構體現層次性、銜接性、遞進性，形成縱向深化的主體知識結構。對于本學科的理論基礎課程，存在階梯結構，即本科生處于階梯的最底層，基礎課程最廣泛、最厚。博士生處于階梯頂端，基礎課程逐漸縮小，深度逐漸增加；而對于本學科專業的知識課程而言，則呈倒梯形結構。博士生處于階梯的最底層，擁有最豐厚的學科專業知識，是在碩士生的基礎上進一步拓寬和深化的。碩士生處于中間，是在本科生的基礎上進一步拓寬和深化的。 。學位研究生教育通過基礎知識和專業知識的縱向積累和深入學習，拓展研究生的科研思維，提高研究能力。

專業學位研究生課程設置應滿足專業人員的專業需求，呈現多方位、綜合性的特色。首先，課程很多。專業學位研究生培養以教學和課堂培訓為主，科學研究為輔。課程數量往往比學歷畢業生還要多。例如，美國哥倫比亞大學的教育碩士要求至少60個學分，而教育文理碩士只要求完成30個學分；我國MBA課程的數量也超過了一般管理學碩士學位。其次，課程注重科學教育與人文教育的結合。 CW Case等人認為：“一個職業首先具有為他人服務的利他特征”。一個職業相對于普通職業的成熟和先進，在于專業人士比普通職業人士具有更高的自律程度。務實的職業道德和無私的職業精神是社會對職業標準的要求，也是專業人員為社會提供服務的本質。專業的這一特點要求專業學位應注重科學教育與人文教育的結合。科學教育注重“教人做事”，要求研究生掌握人文科學和自然科學的知識、技術和能力；而人文教育則更注重“做人”的基本原則。它是一種注重人的道德品質、高尚情操、奉獻精神等方面的修養的倫理文化。專業標準應具備的特點，要求專業學位課程不僅要注重科學教育，更要注重職業道德和人格發展方面的人文教育。

三、學術學位研究生教育和專業學位研究生教育導師指導的區別

導師在研究生培養中發揮著關鍵作用。導師指導的目的是開拓思路、挖掘潛力、激發研究生創新意識。學術學位和專業學位的生源和培養目標的差異，規定了兩種教育在導師團隊的組建和導師指導方式上的差異。總體而言，它們形成了校內外學科導師群體和雙導師指導的區別。

學位研究生除了肩負著傳授深厚知識的歷史責任外，主要擔負著創新知識、發展學科的任務。后者是學位研究生教育特別是博士生教育的主要任務。例如，美國研究生院對于獲得哲學博士學位有一個標準：“對學科發展做出個人貢獻的能力”；日本《研究生院標準》明確規定，獲得學術博士學位的人“以前的學術研究成果‘增添新見解’”；我國《學位條例》也規定，博士學位持有者必須“在科學或專業知識方面做出創造性成果”。隨著研究生教育規模的逐步擴大，科學研究的范圍越來越深入、交叉、邊緣化，僅靠一名導師來指導各類研究生變得越來越困難。科學技術不斷分化和融合，并以融合為主流趨勢，“創新成果往往產生于多學科的交叉點”。由不同學科組成的學科導師團，通過導師團的最佳群體組合，集思廣益、資源共享，可以使研究生取長補短，開闊視野，促進學科知識創新和發展。

專業學位研究生大部分為在職研究生。他們“入校不離崗”，邊工作邊學習。研究生除了在學校參加強化課程外，還需要將大部分時間花在工作實踐上。培養這樣的校內外雙導師的研究生，將更有利于提高研究生的實踐能力，提高論文質量。所謂校內外雙導師制，是指理論基礎深厚、指導經驗豐富的學校導師與實踐經驗豐富、基礎理論扎實、有一定指導能力的各專業部門的導師共同指導和培養。研究生。學校導師普遍具有較強的科研能力和多年指導研究生的實踐經驗。但對各專業部門的具體實際問題和特殊背景不太熟悉，所以注重學術指導；他們對單位的現實和發展以及部門的技術問題有清醒的認識和認識。因此，他們主要注重指導實際工作。通過實行校內外雙導師制度，充分發揮導師各自所長，取長補短專業學位和學術學位，不僅有利于專業學位研究生理論水平的提高，也極大促進專業學位研究生理論水平的提高。研究生的專業技能。

4.學術型研究生和專業學位研究生論文評價標準的差異

論文是研究生科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據之一。如上所述，學術型研究生和專業型研究生的科研成果不同，導致兩類人才的論文評價標準存在差異。

1.創造力與創新的區別

學位研究生的培養目標是“科學接班人”。他們的主要職責是開展科學研究，創造“原創”科研成果。這樣的成果是對前人的超越，是對未知領域的探索。為人類知識的建設做出貢獻。 “創造力”的內涵可以概括為四個方面：①探索前人未曾觸及或研究過的學科前沿領域，提出新發現。 ②針對所研究的新問題或老問題提出新理論或新方法。 ③將一些零散的知識進行綜合或系統化，提出新的觀點或新的想法。 ④利用或移植現有的理論或方法，解決新問題，提出新見解。學術論文對學術和科學技術的發展做出了重大貢獻，有些研究成果甚至可以填補科學研究空白。

專業學位和學術學位雖然屬于同一級別，但學術論文要求有創造性的科研成果，而專業學位論文則主要從事應用研究。在創新性方面，他們的論文不必像學術論文那樣具有創新性。注重原創性研究，但在實踐探索中注重創新，可以體現綜合運用本專業或相關專業的理論、知識和方法，分析和解決實際問題的能力，體現一定的創新精神和獨立負責的能力。專業領域實際工作和管理工作的能力。

2.理論與實踐的區別

學術論文不同于科普書籍、實驗報告、科技資訊等文章，注重理論

分析和邏輯推理。論文是議論文，即通過推理來解釋和回答問題。正如劉勰所說，“解說者有道德”。這個“倫理”，就是有層次、有秩序地推理。學術論文不僅要注重理性思維的高度概括和抽象，而且要為研究結論提供詳細的理性論證。論文應充分體現理論色彩。

專業學位研究生教育主要培養高層次應用型人才。寫論文的目的是提高研究生研究實際問題、解決實際問題的能力。論文突出了社會、經濟和實用價值。專業論文必須立足于實踐，在調查研究的基礎上，必須針對實際工作中需要研究的問題網校頭條，或者制約某個部門、行業、企業發展迫切需要的問題。資料收集必須準確，論證必須嚴謹，論文結果必須先進、可行。優秀的專業論文不僅對實踐具有指導和參考價值，還能給實踐部門帶來經濟效益和社會效益。

3、專業性和綜合性的區別

研究生教育是高度專業化的職業教育，服務于培養各行業高級專門人才。因此，論文是某一專業領域專題研究的成果。學術論文要求為學科發展做出貢獻，體現在深厚的專業理論、深奧的專業內容、抽象的專業術語、深奧的專業概念，對外展現出“淵博的知識”的效果。學術論文通過對專業領域知識的不斷探索和深入研究，推動本學科知識的逐步創新和發展。

專業學位論文要求反映研究生水平和專業學位的特點。不一定強調一定是純粹的學術研究，但也不能簡化為對實際工作的簡單總結。它必須體現作者綜合運用所學理論和知識解決實際問題的能力。能力。 20世紀90年代，美國麻省理工學院對工程學給出了明確的定義：“工程學是關于科學知識的開發和應用以及技術的開發和應用，在物質、經濟、人文、政治、法律和文化限制。滿足社會需求的創造性職業。”這個定義揭示了工程實踐。其本質是兩個“開發與應用”（科學知識的開發與應用和技術的開發與應用）和專業使命（滿足社會需求），這說明專業學位論文不僅注重理論知識的掌握專業學位和學術學位，更注重對理論知識的掌握。專業學位論文的評價標準應注重應用價值和學術價值的融合。