更新時(shí)間：2021-06-07 18:48:15作者：admin2
一、爭(zhēng)搶玩具的定義及表現(xiàn)
爭(zhēng)搶行為是幼兒園或日常生活中較為常見(jiàn)的一種不良行為，是幼兒在一些特定環(huán)境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。爭(zhēng)搶玩具是指幼兒通過(guò)爭(zhēng)搶的方式獲得玩具，這種現(xiàn)象在幼兒同伴交往過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生。
幼兒爭(zhēng)搶行為主要有以下幾種表現(xiàn)方式：攻擊、告狀、哭鬧、破壞別人的游戲、耍賴等。幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)時(shí)常會(huì)不小心傷害到他人。在日常生活中，我們經(jīng)常觀察到諸如這樣的現(xiàn)象：童童時(shí)常抓傷其他孩子的臉，老師發(fā)現(xiàn)之后問(wèn)其原因，她總說(shuō)是別人的錯(cuò)。但是經(jīng)過(guò)多次觀察，老師發(fā)現(xiàn)事情的原因是，童童向別的孩子要玩具，別人不給她就開(kāi)始爭(zhēng)搶，經(jīng)常抓傷別人，有時(shí)可能會(huì)咬傷別的孩子。
二、幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因分析
通過(guò)多年對(duì)幼兒的觀察，我發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的行為在不同年齡段的幼兒之間皆有發(fā)生。幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因與幼兒的性格、心理特征以及所處的環(huán)境氛圍密切相關(guān)。
(一)內(nèi)在因素
1.自我中心。
小班幼兒喜歡某類(lèi)物品時(shí)往往不會(huì)顧及周?chē)说母惺芏鴮⑵湔紴榧河校渲饕蛟谟谀挲g小幼兒的認(rèn)知水平還很低，時(shí)常以自我為中心，缺乏同伴交往技能，無(wú)法意識(shí)到他人的觀點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展能力也比較薄弱，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行溝通協(xié)商，唯有用爭(zhēng)搶的方式獲得心理上的滿足。
2.表現(xiàn)性心理。
幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為具有明顯的性格差異。在集體教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些性子比較急，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，能力出眾的幼兒在回答問(wèn)題或承擔(dān)任務(wù)時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶，這在大班幼兒中更為常見(jiàn)。他們想以此來(lái)引起成人的關(guān)注。表現(xiàn)欲是幼兒自我價(jià)值的一種肯定和提升，是一種積極的心理品質(zhì)。當(dāng)教師對(duì)幼兒給予肯定時(shí)，幼兒會(huì)得到鼓勵(lì)，因此他們會(huì)通過(guò)爭(zhēng)搶來(lái)獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3.模仿行為。
美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為模仿在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中起著重要的作用。幼兒具有好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)等特點(diǎn)。有時(shí)一個(gè)孩子過(guò)來(lái)?yè)屚槭种械耐婢撸渌⒆涌匆?jiàn)了也跑過(guò)來(lái)?yè)尅？赡芩麑?duì)這個(gè)玩具并不是特別喜歡，只是受同伴的影響，因此正確引導(dǎo)幼兒的模仿行為可以有效地避免爭(zhēng)搶行為的發(fā)生。
(二)外在因素
1.材料環(huán)境及教育手段。
材料投放的不足也極易造成幼兒之間爭(zhēng)搶行為的發(fā)生。當(dāng)幼兒人數(shù)過(guò)多而材料的投放過(guò)少時(shí)，幼兒可能為同一個(gè)玩具而發(fā)生爭(zhēng)搶行為。這主要發(fā)生在托班，因?yàn)橥行“嘤變鹤晕乙庾R(shí)強(qiáng)，基本沒(méi)有合作意識(shí)。所以在托小班要以平行材料的投放為主。到了中大班材料數(shù)量少反而能培養(yǎng)幼兒的合作能力。有時(shí)發(fā)生爭(zhēng)搶行為并不是幼兒主觀上的意愿。在幼兒玩游戲過(guò)程中，教師的忽視也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶行為的重要因素。幼兒因缺乏自我控制意識(shí)與社會(huì)交往規(guī)則所以極易發(fā)生爭(zhēng)搶。有時(shí)教師對(duì)玩具的分配方式或游戲規(guī)則的制定不合理也極易造成爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生。所以教師要明確地制定規(guī)則，分配玩具時(shí)要均勻。另外，教師針對(duì)爭(zhēng)搶行為的處理手段也相當(dāng)重要。例如，在紀(jì)錄片《幼兒園》中老師針對(duì)孩子因?yàn)橥婢叨l(fā)生的攻擊行為采用了不予理睬的手段，這樣不但不能解決問(wèn)題，反而導(dǎo)致這種現(xiàn)象惡性循環(huán)下去。
2.不良家庭教育環(huán)境。
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家中的大人基本都圍著孩子一個(gè)人轉(zhuǎn)。這樣的環(huán)境極易讓他們潛意識(shí)里覺(jué)得自己就應(yīng)該享受關(guān)愛(ài)，所以在集體中與同伴游戲時(shí)，經(jīng)常無(wú)規(guī)則意識(shí)，不懂得謙讓。另外不良的家庭教育環(huán)境也容易導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生。一些家長(zhǎng)對(duì)于自家的孩子搶別人的玩具視而不見(jiàn)，不予以正確的引導(dǎo)。在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)分溺愛(ài)，無(wú)條件、沒(méi)有限制地滿足孩子各種買(mǎi)玩具的要求，卻沒(méi)有對(duì)孩子買(mǎi)來(lái)的玩具怎樣使用進(jìn)行教育。這樣會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)玩具的霸占欲望越來(lái)越強(qiáng)。這種不知不覺(jué)養(yǎng)成的習(xí)慣極易讓孩子在與同伴的交往中不懂得去克制，習(xí)慣向別人要玩具，從而引起同伴之間的爭(zhēng)搶行為。
三、幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育策略
（一）積極創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)
1.給幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
寬松的環(huán)境有利于幼兒身心的放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間。寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括活動(dòng)材料的投放、活動(dòng)場(chǎng)地的安排等等。活動(dòng)材料的投放充足可有效避免幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生；活動(dòng)場(chǎng)地的寬敞明亮可避免幼兒之間發(fā)生摩擦。除了物質(zhì)環(huán)境之外，心理環(huán)境的營(yíng)造也至關(guān)重要。教師不要過(guò)多干涉幼兒的游戲，要多給幼兒一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒之間融洽關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的產(chǎn)生。
2.教給幼兒一些避免和解決沖突的技巧。
教師在日常生活中要有意識(shí)地教給幼兒一些避免和解決沖突的技巧。年齡較小的幼兒自我意識(shí)薄弱，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，教師要啟發(fā)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)你給我玩一會(huì)好嗎”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取故事教學(xué)的形式，讓幼兒進(jìn)行角色表演。如小狗對(duì)小熊說(shuō)：“你的小汽車(chē)可以借我玩會(huì)兒?jiǎn)幔俊毙‰u對(duì)小鴨說(shuō)：“你的大皮球給我玩一會(huì)兒好嗎？”讓幼兒知道一些禮貌用語(yǔ)。
當(dāng)爭(zhēng)搶行為發(fā)生時(shí)，教師可以幫助幼兒用合適的方式解決沖突，例如，可以玩剪刀石頭布的游戲或者互相商量的方式。另外，教師還可以利用幼兒模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓幼兒知道這樣的方式能夠讓對(duì)方更高興地與自己分享。成人要不斷提醒幼兒使用正確的方式解決沖突，讓他們感受到成功的快樂(lè)，并逐漸認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)搶是不對(duì)的行為。
3.設(shè)計(jì)沖突情境，讓幼兒進(jìn)行是非分辨。
在集體教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀察討論他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，該怎樣更好地解決問(wèn)題等。讓幼兒參與到我們的規(guī)則討論中來(lái)效果可能更好。如在發(fā)生爭(zhēng)搶行為時(shí)，我們可以讓幼兒自己來(lái)討論這樣做的對(duì)錯(cuò)、理由以及解決方法，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則。
（二）培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力
陳鶴琴說(shuō)過(guò)，“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據(jù)自己的利益和需要，去慢慢認(rèn)識(shí)他自己的行為同他自己所受后果之間的因果關(guān)系。”幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈層變鹤约簩W(xué)會(huì)解決。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者而不要去充當(dāng)主導(dǎo)者，不應(yīng)過(guò)多地參與幼兒的交往。對(duì)于幼兒之間發(fā)生的沖突，教師應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)，教給幼兒一些方法與技巧后要讓幼兒學(xué)會(huì)等待。讓幼兒自己解決沖突，能夠鍛煉幼兒自主解決問(wèn)題的能力，在今后的社會(huì)交往中就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。
（三）家園配合，共同應(yīng)對(duì)
環(huán)境對(duì)于幼兒良好品質(zhì)的形成起著十分重要的作用。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為時(shí)，幼兒園教育人員要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。有些家長(zhǎng)可能在教育方法上有所欠缺，幼兒園平時(shí)可利用開(kāi)講座、訂閱書(shū)籍等方式幫助家長(zhǎng)提高教育能力，讓家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的沖突時(shí)不護(hù)短，讓孩子學(xué)會(huì)在矛盾沖突中提高心理承認(rèn)能力和自我協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和分享意識(shí)等優(yōu)良品質(zhì)。
（四）合理地對(duì)待爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象
針對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等綜合因素分析來(lái)看，一般情況下發(fā)生的爭(zhēng)搶行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫街浦古c調(diào)整，然而有些特殊情況下發(fā)生的爭(zhēng)搶行為有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往的發(fā)展。如為了表現(xiàn)自我，為解決問(wèn)題時(shí)而產(chǎn)生的爭(zhēng)搶，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇更適宜的行為方式。因此，對(duì)于不同情況背景下發(fā)生的爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象教師不能一概而論，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題之根本，從幼兒個(gè)體出發(fā)，了解事件始末，選擇合理的方法來(lái)解決問(wèn)題。
幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象在幼兒園屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)有不同的解決方式。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解幼兒的內(nèi)心世界，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的教育方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)用正確的方式解決爭(zhēng)搶行為，形成積極的社會(huì)性行為。