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大學(xué)課程樣本第3條

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；法律;教學(xué);課程

1。簡介

隨著由法律統(tǒng)治的社會的持續(xù)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，“法律專業(yè)化”已成為目前司法改革的主要問題。它與國家，社會和法律專業(yè)人才的培訓(xùn)模式密切相關(guān)。為了培養(yǎng)社會所需的復(fù)合法律才能，大學(xué)還面臨巨大的壓力和競爭。只有通過發(fā)現(xiàn)當(dāng)前法律教學(xué)課程中的主要問題以及通過科學(xué)改革和創(chuàng)新設(shè)計，我們才能有效地促進(jìn)我國法律教學(xué)課程的質(zhì)量的提高，從而最終實(shí)現(xiàn)法律原則專業(yè)化的價值目標(biāo)。

2。當(dāng)前的大學(xué)法教學(xué)課程中的問題

（i）教學(xué)方法是單身和無聊的

在大學(xué)進(jìn)行法律教育的主要目的是使大學(xué)生能夠建立法律意識并培養(yǎng)法律素養(yǎng)，這需要時間和知識儲備的積累。由于法律教育的廣泛且復(fù)雜的內(nèi)容，目前的大學(xué)并沒有為基本的法律教學(xué)分配更多的時間，因此一些教師只能采用基于文本的或基于CRAM的教學(xué)模型來為學(xué)生提供一些簡單的法律概念和規(guī)范，而是忽略了學(xué)生的法律思維和分析能力的培養(yǎng)。這種無聊的教育形式會使學(xué)生感到無聊，而沒有案例模擬和實(shí)際活動也將使學(xué)生從生活中學(xué)到的課堂內(nèi)容，并失去了法律教育的本質(zhì)。隨著時間的流逝，學(xué)生不僅會對學(xué)習(xí)法律失去興趣，而且還會導(dǎo)致學(xué)生忽略法律規(guī)范。

（ii）課程設(shè)置不合理

對于法律專業(yè)的課程設(shè)計，相應(yīng)的培訓(xùn)方向應(yīng)為法律服務(wù)部和司法部門的輔助職位，并為基層行政部門法律事務(wù)部門以及企業(yè)和企業(yè)和機(jī)構(gòu)的法律事務(wù)部門培養(yǎng)適用的法律輔助才能。但是，由于大學(xué)學(xué)科體系中的許多問題，才華無法滿足社會發(fā)展的需求。這個問題主要反映在這一事實(shí)中，法律教學(xué)與課程設(shè)計中的其他學(xué)科沒有高度相關(guān)，這使得受試者缺乏系統(tǒng)性，正直和連貫性，并且無法整合對法律知識的掌握和學(xué)習(xí)。此外，專業(yè)課程設(shè)置未根據(jù)專業(yè)目標(biāo)計劃和實(shí)施，而法律課程缺乏實(shí)用性湖南大學(xué)教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)，這極大地偏離了專業(yè)教學(xué)的基本要求。

（iii）教學(xué)設(shè)計缺乏技能培訓(xùn)

大學(xué)法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“教學(xué)，學(xué)習(xí)和做事”的綜合模型，擺脫基于學(xué)科的課程系統(tǒng)的局限性，突出職業(yè)技能培訓(xùn)，并讓學(xué)生了解如何將法律應(yīng)用于生活，加深對生活中的法律的理解，然后升華。但是目前，老師是教室的主體。教學(xué)設(shè)計主要以講座的形式進(jìn)行。沒有針對學(xué)生的技能培訓(xùn)。教學(xué)計劃與目標(biāo)背道而馳，學(xué)生失去了獨(dú)立思考并獨(dú)立分析和解決問題的能力。這樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會并面對復(fù)雜的法律關(guān)系時，他們將變得困惑，恐慌和無助，因此無法滿足社會對實(shí)際法律才能的需求。

3。改革大學(xué)法教學(xué)課程的對策

（i）優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)置

在教學(xué)法律課程中，教師可以設(shè)計針對不同學(xué)生人格特征的課程，以便不同程度的學(xué)生可以從多個層次和角度建立法律意識概念，形成社會主義核心價值體系，并允許每個學(xué)生對生活和價值觀有正確的看法。同時，教師還應(yīng)從我們的現(xiàn)實(shí)生活中，從情感和理性的角度來指導(dǎo)課堂的學(xué)生，并將法律與生活聯(lián)系起來，以指導(dǎo)采取行動并促進(jìn)行動，以便學(xué)生和社會可以同時在健康的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生在法律上的創(chuàng)新精神，教師可以在解釋犯罪和民事法律制度后與學(xué)生結(jié)合典型的案例，與學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并可以使用模擬法院允許學(xué)生處理一些簡單的刑事和民事糾紛。通過個人參與其中，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手和寫作技巧，而且可以在實(shí)踐練習(xí)中對法律有更深入的了解，將知識真正地轉(zhuǎn)化為能力，并提高全面的識字和專業(yè)能力。

（ii）構(gòu)建具有專業(yè)特征的實(shí)用法律教學(xué)方法

大學(xué)法律教學(xué)課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和社會適應(yīng)性。為此，學(xué)校可以建立實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，并從幾個方面開始，以使學(xué)生擁有更多專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會，并增強(qiáng)學(xué)生的全面實(shí)踐能力。首先，學(xué)校應(yīng)確保足夠的資金，這也是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，并保證提高法律課程教學(xué)的質(zhì)量。建立教學(xué)場所，例如公共實(shí)驗室，多媒體教室，法律診所和司法評估實(shí)驗室，并為他們配備足夠，出色的教學(xué)工具和高級教學(xué)軟件，以便不受教學(xué)設(shè)備在組織學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動方面的限制。在第二個方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與采購方，法院，公共安全局和律師事務(wù)所的聯(lián)系，并建立合作關(guān)系，從而為校外培訓(xùn)基礎(chǔ)建造一座橋梁，并加強(qiáng)管理基礎(chǔ)，并加強(qiáng)管理層，使學(xué)生能夠離開校園，使學(xué)生能夠為學(xué)生提供更多的練習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)的平臺，并在實(shí)踐中提供實(shí)踐和實(shí)踐的練習(xí)等。學(xué)會獨(dú)立使用法律知識來發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題。學(xué)校還應(yīng)注意學(xué)生實(shí)習(xí)時間的合理安排，建立科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，并實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的同步和統(tǒng)一。

（iii）增強(qiáng)教學(xué)組織形式的相互作用

大學(xué)課程樣本第4條

1。動態(tài)技能培訓(xùn)平臺設(shè)計

在教學(xué)過程中，它為數(shù)字多媒體會計技能培訓(xùn)提供了一個教學(xué)和培訓(xùn)平臺，并提供了交互式功能，包括會計會計處理，成本計算，付款結(jié)算，計算機(jī)會計，審計，審計，稅收聲明，統(tǒng)計分析和其他技能，以促進(jìn)學(xué)生獲得各種會計專業(yè)技能。

2。教媒體制作

制作了多媒體教學(xué)CD，通過電影和視頻將各種會計業(yè)務(wù)的處理過程介紹給學(xué)生的各種會計業(yè)務(wù)的處理過程。教學(xué)CD可以用作教師課堂教學(xué)的輔助教學(xué)方法，也可以用作學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)媒介。 “培訓(xùn)系統(tǒng)”提供了一種基于屏幕記錄的教學(xué)方法，可以真正生動地展示會計業(yè)務(wù)處理的整個過程，幫助學(xué)生獲得各種會計業(yè)務(wù)技能并改善培訓(xùn)結(jié)果。

2。會計課程多媒體教學(xué)模型的分析

1。使用多媒體幫助學(xué)生積累情感材料

會計是一項全面的紀(jì)律整合理論，實(shí)踐和技術(shù)。它具有復(fù)雜內(nèi)容，許多圖表數(shù)據(jù)和強(qiáng)大的操作性的特征。它要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具有一定的感知理解和象征性思維。由于大學(xué)生的經(jīng)驗有限，因此有必要使用直觀和生動的材料來支持學(xué)生的抽象思維。例如，學(xué)生幾乎從未見過會計工作中使用的各種憑證會計表格，尤其是銀行結(jié)算憑證，通常很難為每個學(xué)生在教學(xué)中為每個學(xué)生準(zhǔn)備一套完整的上述優(yōu)惠券。使用多媒體系統(tǒng)，可以演示基本信息，例如原始憑證，會計憑證，書籍和報告以及各種會計程序，并以必要的語言進(jìn)行評論，這既生動又生動，并且很方便學(xué)生理解和掌握。

2。演示知識大綱，總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)并突出顯示要點(diǎn)

在現(xiàn)代教育中，教師不再是知識阻礙者，而是學(xué)習(xí)組織者湖南大學(xué)教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)，講師，主管，促進(jìn)者和救濟(jì)者。面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，會計教師必須采用可行而富有成果的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識，而且還培養(yǎng)具有高科技知識和技能的創(chuàng)造性才能。例如，在教授某個理論或知識點(diǎn)時，首先列出該理論或知識點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，將其打印在電子課程計劃中，并將其介紹給學(xué)生，以便學(xué)生可以非常清楚地了解該理論和知識點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)和困難，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中具有一般的輪廓。此步驟非常重要。在教授要點(diǎn)時，您應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和提醒，并迅速指導(dǎo)學(xué)生改變思想，將其鏈接并更深入。在教學(xué)困難時，您應(yīng)該指導(dǎo)您并一層分析它們。在教授密鑰和困難的問題之后網(wǎng)校頭條，仍然存在一個集成問題。目前，我們可以使用多媒體清楚地證明理論之間的邏輯關(guān)系，以便學(xué)生可以更好地理解和記住。

3。使用超文本和超媒體整合教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握整體知識

多媒體計算機(jī)的重要優(yōu)勢之一是，它們可以集成和集成各種媒體信息，例如文本，圖形，圖像，動畫，聲音和視頻，并且可以輕松地操作，編輯，呼叫，存儲，處理，處理和介紹。當(dāng)然，當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多元化表達(dá)時，應(yīng)優(yōu)化和設(shè)計，精心挑選，仔細(xì)選擇，從彼此的優(yōu)勢和劣勢中學(xué)習(xí)，并相互補(bǔ)充以符合學(xué)生的認(rèn)知定律并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如（中級財務(wù)會計“基于六個主要會計要素中包含的主要項目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其中，資產(chǎn)介紹貨幣基金，庫存，投資，投資，固定資產(chǎn)，可無形的資產(chǎn)等。每個部分都是獨(dú)立的。每個部分都是獨(dú)立的，但是實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生通常是混合的，并且在每個賬戶之間存在更多的群體關(guān)系，我們可能會混亂。應(yīng)付票據(jù)，應(yīng)付票據(jù)，應(yīng)付票據(jù)，長期債券投資和債券等是同一業(yè)務(wù)中的兩個不同的會計實(shí)體。因此，在設(shè)計電子課程計劃時，您應(yīng)該列出并總結(jié)，整理聯(lián)系和差異，并通過各種全面的練習(xí)來補(bǔ)充，以幫助學(xué)生加強(qiáng)和鞏固他們所學(xué)到的知識。

4。使用多媒體技術(shù)模擬會計業(yè)務(wù)運(yùn)營流程并上下文化教學(xué)內(nèi)容

使用多媒體動態(tài)演示可以模擬會計業(yè)務(wù)的實(shí)際操作過程，使學(xué)生能夠沉浸式，積極地參與并逐漸借助觀察和比較逐漸掌握知識的本質(zhì)，并理解和掌握會計操作的實(shí)踐。例如，銀行轉(zhuǎn)讓解決方法是會計教學(xué)的重要組成部分，但是由于銀行賬單，商業(yè)賬單，銀行期票，支票，交換，非現(xiàn)場收集和接受的各種各樣的銀行轉(zhuǎn)讓解決方法，因此每個和解方法相對復(fù)雜。因此，在以前的課堂教學(xué)中，很難根據(jù)教師的口頭教學(xué)和書面解釋清楚地解釋，并且學(xué)生的印象并不深。使用多媒體課程軟件，可以使用圖形，圖像，文本，動畫和聲音等各種媒體生動地證明每種特定的銀行結(jié)算方法，以便學(xué)生對各種和解方法都有清晰且難以置信的印象。此外，多媒體技術(shù)可用于解釋企業(yè)的增值稅業(yè)務(wù)會計過程，教財務(wù)報表的準(zhǔn)備等。5。設(shè)計靈活的對話表格，并具有互動性

將示例問題匯編成一個問題的多種解決方案形式，指導(dǎo)學(xué)生通過比較進(jìn)行積極思考，并培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用他們學(xué)到的知識的習(xí)慣。同時，您還可以使用電子郵件和其他方法來回答課后學(xué)生的問題并解決問題。

3。在大學(xué)會計課程的多媒體教學(xué)中要注意的幾個問題

盡管多媒體技術(shù)是生動的，直觀的和生動的，但它傳達(dá)了大量信息，可以使課堂氛圍充滿活力并且有效，如果使用不當(dāng)，它也將產(chǎn)生一些負(fù)面影響，這需要教師特別注意，并且有效地將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模型結(jié)合在一起是必要的。

1.不要忽略學(xué)生的主觀地位和積極的角色，并始終為學(xué)生的創(chuàng)造力提供全面發(fā)揮。

多媒體技術(shù)在會計課程中的應(yīng)用使教學(xué)過程的新穎，并吸引了學(xué)生的注意力。但是，由于多媒體和快速傳播速度的大量信息，有些學(xué)生只關(guān)注好奇，活潑的場景和膚淺現(xiàn)象，并且沒有考慮會計概念和會計原則的真正含義，而這并未扮演多媒體輔助教學(xué)的作用。因此，我們不僅要關(guān)注多媒體會計教學(xué)的演示功能，而忽略學(xué)生的思維培訓(xùn)和動手能力的培養(yǎng)。教學(xué)的一個非常重要的點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，尤其是基于會計現(xiàn)象建立模型的能力。模型思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于觀察，實(shí)驗和現(xiàn)有知識，以及應(yīng)進(jìn)行抽象思維，并應(yīng)比較獲得的感覺材料，全面，匯總和匯總，以抽象模型，然后將其用于發(fā)現(xiàn)法律，分析，過程和解決會計問題。但是，一些教師目前不應(yīng)注意使用多媒體協(xié)助會計課時，學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)。盡管某些會計現(xiàn)象具有生動和生動的形象，但它們會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如果處理不當(dāng)，它們將削弱學(xué)生的會計思維能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識和獲得會計練習(xí)能力的過程是會計知識的經(jīng)驗過程。沒有學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗，就無法形成運(yùn)營會計慣例的能力。如果學(xué)生想在會計實(shí)踐方面獲得運(yùn)營經(jīng)驗，則必須協(xié)調(diào)會計學(xué)習(xí)過程中動手，腦，眼睛和嘴巴等活動。

2。教師應(yīng)正確掌握多媒體教學(xué)的教學(xué)過程，并努力適應(yīng)角色變化

教師應(yīng)從“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的講師和學(xué)習(xí)活動的主任，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體獲得知識，發(fā)展能力，并監(jiān)視，研究和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用多媒體課程的目的是改革灌輸教學(xué)模型，該模型著重于教師的講話和學(xué)生的聆聽。教師不能僅僅因為使用多媒體技術(shù)而忽略教學(xué)設(shè)計和課堂組織。教師的演示角色，教師的姿勢和語言以及教師的情感調(diào)節(jié)不能被任何技術(shù)所取代。因此，教師應(yīng)盡可能多地使用啟發(fā)式教學(xué)，以完全動員學(xué)生的動機(jī)，興趣，情感，意志和其他因素，激發(fā)學(xué)生的思維，并動員學(xué)生的主動性，意識和創(chuàng)造力。具體來說，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，學(xué)習(xí)情況的創(chuàng)建，提供信息資源，獨(dú)立學(xué)習(xí)設(shè)計，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評估的情況下。

3。掌握使用多媒體課程的藝術(shù)

在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時，您必須實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，制定計劃根據(jù)教學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計劃，并指定每個多媒體輔助教學(xué)課程的具體目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征選擇合適的教學(xué)軟件，教學(xué)手段和教學(xué)表格。如果您不從事實(shí)中尋求真相，適應(yīng)課程工作并不加區(qū)別地使用課程，您將屬于形式主義的泥潭。一般而言，可以在以下情況下考慮多媒體課程：首先，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須積累的典型感官材料，而學(xué)生過去從未見過它；其次，所教授的內(nèi)容相對抽象且難以理解，直接感受和理解并不容易。有必要使用生動和直觀的材料作為學(xué)生思維活動的支持點(diǎn)，例如分析，比較，合成，概括，歸納和推論；第三，教學(xué)內(nèi)容是教科書的重點(diǎn)和困難，學(xué)生需要在某種情況下體驗它，或者他們需要留下深刻而清晰的印象，并將其留在很長一段時間內(nèi)。簡而言之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是正確的，不應(yīng)避免濫用或一般用途。

[參考]

[1] Fan Shuxin，Duan Liling。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，請?zhí)剿髦饔^教學(xué)模型[J]。中國教育與教學(xué)研究，2003年，（16）。

[2]元清。關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)的理論思維[J]。中國教育與教學(xué)研究，2003年，（16）。

[3] Long Wei。關(guān)于大學(xué)和大學(xué)專業(yè)課程的創(chuàng)新多媒體課堂教學(xué)的理論思維[a]。 Yang Shenggang，Zhu Bingkui。中國金融高等教育的當(dāng)前狀況和未來[c]長沙：霍南大學(xué)出版社，2005年。

[4] Wang Hujun。使用多媒體課程來協(xié)助會計課程教學(xué)[J）時需要注意的問題。獅子行政大學(xué)雜志，2005年，（2）。

[5]張湯。分析多媒體技術(shù)在會計教學(xué)中應(yīng)用的利弊[J]，經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2004年，（2）。

[6] Luo Yuhong。探索會計中應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)[J]。中國距離教育，2000年，（3）。

大學(xué)課程樣本第5條

關(guān)鍵詞：昆明學(xué)院；泰國大學(xué)；研討會

【中心分類編號】h412

科學(xué)意義和應(yīng)用前景：

隨著橋頭戰(zhàn)略的實(shí)施，云南和東南亞國家之間的合作與交流已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中 - 小語言才能的培養(yǎng)對于促進(jìn)云南省的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要意義。

昆明學(xué)院是一所綜合學(xué)院，擁有43個本科專業(yè)和21個特殊的大學(xué)專業(yè)，涵蓋11個學(xué)科：經(jīng)濟(jì)學(xué)，法律，教育，文學(xué)，歷史，歷史，科學(xué)，工程，工程，農(nóng)業(yè)，醫(yī)學(xué)，管理和藝術(shù)。類似大學(xué)中最完整的學(xué)科。選擇昆明學(xué)院作為研究對象具有調(diào)查和研究各個專業(yè)的泰語學(xué)習(xí)發(fā)展的絕對優(yōu)勢。

泰語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，云南省初級語言專業(yè)的學(xué)生人數(shù)目前約為50,000。根據(jù)“云南省教育部意見的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步加速了對東南亞和南亞人才的培訓(xùn)”（2013年5月30日）（Yunjiao Gao [2013]第69號）”和“ Yunnan省級高等教育機(jī)構(gòu)東南亞和東南亞人才培訓(xùn)的范圍28級的宣傳型”，該階段是在6月28日舉行的范圍內(nèi)的28級教學(xué)，云南省將在三年內(nèi)擴(kuò)展到??約100,000。

截至2015年，云南省已經(jīng)開設(shè)了10家具有泰國專業(yè)的本科學(xué)校，總共約有1,900名學(xué)生，而跑步學(xué)校的規(guī)模尚未實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。云南省大多數(shù)學(xué)校的泰國主要培訓(xùn)指示都集中在傳統(tǒng)的泰語，文學(xué)，商業(yè)和旅游方向上。與機(jī)械，農(nóng)業(yè)，建筑和醫(yī)學(xué)等專業(yè)有關(guān)的復(fù)雜泰國人才稀缺，這遠(yuǎn)非我們省的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。因此，對泰語教學(xué)的研究具有強(qiáng)大的實(shí)際意義

研究內(nèi)容：

自2002年以來，昆明學(xué)院（Kunming College）一直在招募泰語導(dǎo)游專業(yè)（初中），并且在過去10年中培訓(xùn)了近200名初級畢業(yè)生；

自2010年以來，為了滿足泰國人才的社會發(fā)展需求，該學(xué)校已將大學(xué)添加為公共強(qiáng)制性課程，供非英語專業(yè)的專業(yè)人士從本科生那里進(jìn)行選擇。課程和學(xué)分的數(shù)量與大學(xué)英語的數(shù)量一致。選擇泰語的學(xué)生可以使用泰語而不是英語大學(xué)。合格的學(xué)生可以選擇兩門課程之一：“大學(xué)英語”和“大學(xué)泰語”四個學(xué)期。

本文選擇公共強(qiáng)制性課程“泰語”作為研究對象。通過五年的實(shí)踐研究，它總結(jié)了多年來在昆明學(xué)院的泰語教學(xué)的“收益”和“喪失”，并使用調(diào)查以及基本數(shù)據(jù)采樣和分析來發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合了Yunnan當(dāng)前的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以構(gòu)建泰國語言學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)，以構(gòu)成Kunming College的教學(xué)目的。

這項研究具有可靠的數(shù)據(jù)收集，科學(xué)分析和嚴(yán)格的研究。它使用問卷調(diào)查方法和訪談方法來調(diào)查自2010 - 2015年以來昆明學(xué)院進(jìn)行的泰語教學(xué)情況。數(shù)據(jù)分為靜態(tài)和動態(tài)方面進(jìn)行抽樣和研究：靜態(tài)數(shù)據(jù)主要涉及學(xué)生，教師，課程設(shè)置，教科書使用和學(xué)生最終評估；動態(tài)數(shù)據(jù)主要反映在靜態(tài)數(shù)據(jù)，學(xué)生的反應(yīng)和感覺，學(xué)生的個體差異以及教師教學(xué)狀況的背景下。

昆明學(xué)院的“泰語”探索與實(shí)踐路徑從2010年到2015年

探索課程選擇模式

2010年12月，為了回應(yīng)云南（Yunnan）培養(yǎng)次要語言才能的計劃，昆明學(xué)院（Kunming College）選擇在2010年三所學(xué)校的R-flute學(xué)生的本科生中為大學(xué)的泰語公開課程提供強(qiáng)制性課程。學(xué)生在本課程中獲得的學(xué)分將被大學(xué)與英語相關(guān)課程的學(xué)分所取代。當(dāng)年在大學(xué)中選舉泰語的學(xué)生人數(shù)為115。選定的學(xué)生專注于音樂，體育，美學(xué)和三所學(xué)校的專業(yè)。他們使用了學(xué)生的原始課程時間和時間表，并且在晚上或周末沒有參加其他課程。

在2011年的課程中，學(xué)校決定向所有非英語專業(yè)的本科生開放泰語課程。那一年，學(xué)校的17所大學(xué)的所有專業(yè)的學(xué)生都對泰語感興趣。最終簽約的學(xué)生總數(shù)為38，并且開設(shè)了大學(xué)泰語教學(xué)課。由于選擇課程的學(xué)生的專業(yè)人數(shù)分散了，以避免與其他課程安排發(fā)生沖突，因此安排了晚上9年級和10班的課程。

2012年泰國語言學(xué)生有17名學(xué)生，并開設(shè)了大學(xué)泰語課程。因為泰語是第二個外語課程，同時添加了外語學(xué)院的英語學(xué)生，所以教師不夠，因此老師只能指定課堂時間，符合班級時間條件的學(xué)生可以選擇泰語大學(xué)。

在2013年的課程中，考慮到統(tǒng)一2012年班級課程的困難，學(xué)校決定將大學(xué)課程安排到周末，以滿足學(xué)校所有專業(yè)的課程選擇需求。最后，有60人選擇了泰語并開設(shè)了一堂課，采用了每周上課一次的模型，并在周日連續(xù)4堂課。但是，在16周的教學(xué)過程中，該年級的學(xué)生缺乏課程，并且由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)監(jiān)督而離開。

在2014年的班級中，學(xué)校試圖采用平行的課程選擇模型，以英語為英語，以在學(xué)校中選擇泰語。當(dāng)時，每個班級的英語老師動員了英語課程的新生。學(xué)生根據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)情況和自學(xué)能力在英語課程和泰語課程之間進(jìn)行了選修課。在開學(xué)課程的前兩周，學(xué)校專門開設(shè)了泰國大學(xué)開放課程，供學(xué)生體驗和觀察，并迅速回答學(xué)生的問題。積極動員后，最終在2014年班級選舉泰語的人數(shù)為324，比2010年選擇課程的學(xué)生人數(shù)增加了210。

在2015年級，學(xué)校決定遵循2014年級課程選擇模型，并與英語班級時期平行開放6個泰語課程。考慮到學(xué)校開始時新生班級的秩序問題，學(xué)校取消了公開的公開課程，以供大學(xué)錄制泰語語言試鏡，并采用了為學(xué)生開放在線課程選擇系統(tǒng)的方法。有興趣使用泰語的學(xué)生可以直接在線選擇課程。但是，由于新生不熟悉校園上的在線課程選擇程序，因此通常只有53名學(xué)生通常通過互聯(lián)網(wǎng)選??擇課程。但是，在上課正式開始3-5周后，學(xué)生繼續(xù)提交申請參加泰語語言課程。截至學(xué)年的第五周，在大學(xué)上泰語課程的總數(shù)為138。

探索教學(xué)模式

復(fù)制大學(xué)英語班級教學(xué) - 合并班級教學(xué) - 提高每日年級的比例

昆明大學(xué)的“泰語”課程的教學(xué)模型經(jīng)歷了三個階段：

第一階段是復(fù)制和復(fù)制階段。 2010-2013類，復(fù)制“大學(xué)英語”部分教學(xué)模型，并將泰語課程分為兩個部分：聽力和講話課程以及閱讀和寫作課程。

隨著“大學(xué)英語”教學(xué)改革模型的推出，學(xué)校添加了在線獨(dú)立學(xué)習(xí)部分，以計算總學(xué)分。為了使選擇泰語獲得相同學(xué)分的學(xué)生，“泰語”還增加了在線獨(dú)立學(xué)習(xí)課程。但是，自從泰語教學(xué)開始遲到以來，學(xué)生無法自己學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是由教師收集的，并轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生以供學(xué)生參考。要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時提供自學(xué)內(nèi)容的摘要，以評估和計算最終分?jǐn)?shù)。

“泰語”教學(xué)不應(yīng)復(fù)制英語教學(xué)模型，而應(yīng)重新恢復(fù)語言教學(xué)的初始階段，并將“泰語”課程合并為全面的教學(xué)課程，重點(diǎn)關(guān)注教師的課堂教學(xué)和課堂練習(xí)。

第二階段，課程階段的合并。參加“泰語”課程的學(xué)生沒有泰語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生需要開始從泰語發(fā)音中學(xué)習(xí)。第一學(xué)年的教學(xué)主要涉及字母識別和音節(jié)拼寫；第二學(xué)年的教學(xué)主要涉及場景對話。

選擇泰語的學(xué)生有兩個主要類別：一個是在英語中具有良好基礎(chǔ)并且有能力自己學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。他們希望掌握另一種外語。這種類型的學(xué)生占總數(shù)的7％； the second type of students is not interested in English courses and hopes to take another foreign language and master basic oral conversation. This type of students accounts for more than 90% of the total number of students. Taking into account the actual situation and needs of students who elected to "University Thai", the school has adjusted the teaching objectives of "University Thai" in two years to: enable students to have Thai spelling ability; students can conduct basic daily conversations in Thai; and have basic self-study skills based on familiarity with the characteristics of Thai spelling and vocabulary word formation.

The third stage is to increase the proportion of daily scores in the total score. Because a large part of the teaching objects of "university Thai" are students who cannot learn English well and hope to pass the exam easily through elective Thai, they have no real interest in learning Thai. This group of students can keep up with the teaching progress at the beginning, but once they enter a lot of learning and training on pronunciation rules, they begin to enter the state of "listening to heaven", accompanied by a lack of absenteeism. Teachers of the "University Thai" course often have poor learning requirements because they consider the original intention of students to choose Thai.

In order to strengthen teachers' supervision of students' daily learning status, the school decided to increase the proportion of the "University Thai" courses in the total evaluation scores to 40%, and the remaining 60% are composed of the final scores of oral, listening, and written tests. Total student evaluation score = usual score x40% + (I heard that score x50% + final written test score x50%) x60%

結(jié)論

In the university public course teaching system that has long been king, "university Thai" is a new thing. In the actual operation of Kunming College's current "university Thai" course selection teaching model, many practical problems arise.

The overall requirement of the college for the teaching of Thai public courses is "to focus on pronunciation, communication, and self-study skills." However, as a public course, Thai language has a total of only 256 hours in two academic years and four semesters, which is equivalent to the number of Thai language courses taught in one semester in the first and second grades of Thai language major. Therefore, feasible standards should be adopted for the assessment of students who elective "university Thai".

Students who take Thai language courses all have no foundation in Thai. Copying the teaching model of "university English" cannot effectively improve the quality of Thai language teaching. What students need is to learn basic skills well and be able to achieve basic self-study ability through two years of study. Therefore, the traditional language teaching model should be adopted to focus on cultivating students' oral expressions. At the same time, through flexible course selection models, the course selection needs of students in all majors in the school should be met.

Now all universities are exploring the reform of "university English" curriculum, and "university English" curriculum tends to develop industry-oriented and skill-oriented. Thai can be learned from English teaching, but it cannot be copied. It must be combined with the situation and break out a distinctive Thai teaching approach, so that schools attach importance to curriculum management, teachers attach importance to teaching design, and students attach importance to learning and cultivation. The ultimate goal of the entire Thai language teaching is to be the main body of education - students. Let them learn something, learn something, learn something, and apply what they have learned is the ultimate goal of Kunming College as a comprehensive application university Thai language teaching.

參考：

[1] Ji Ye. Analysis of strategies to improve the effectiveness of Thai language teaching [J]. Education and Teaching Forum, 2013, 24: 48-49.

[2] Huang Yuhui. My opinion on the reform of basic Thai language teaching [J]. Times Education, 2014, 07: 164-166.

[3] Duan Zhaoyang. Exploration and practice of non-professional Thai language teaching in Yunnan Normal University School of Business [J]. Ideological Front, 2011, S2: 348-350.

[4] Lin Ziyi. How to improve the level of Thai language teaching in vocational schools [J]. Examination Weekly, 2015, 06: 167-168.

作者資料：