[原創(chuàng)]“三真”物理課堂模型發(fā)言稿
更新時間：2021-09-13 11:13:18作者：貝語網(wǎng)校
[原創(chuàng)]“三真”物理課堂模型發(fā)言稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委們、親愛的老師們，大家好！接下來由我代表物理組對物理學(xué)科的課堂建模成果做以簡單匯報。
我的主題是“三真”課堂模型，主要從兩方面進(jìn)行匯報：一，“三真”課堂模型的簡介；二，“三真”課堂模型的課例展示。
“三真”課堂模型是我們物理組探討的適用于實驗探究類課型的一種課堂模式，是指向“解決真實問題”的物理課堂變革背景下的一種很實用的課堂模型。“三真”從老師的角度來說，分別指“對學(xué)生提出真問題”、“促進(jìn)學(xué)生真思考”、“對學(xué)生實施真評價”；而從學(xué)生的角度看，分別指“學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題”、“學(xué)生解決真問題”、“學(xué)生實現(xiàn)知識的真遷移”。為什么不說是“六真”呢，因為課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師在備課時，教師的“三真”永遠(yuǎn)是服務(wù)于學(xué)生的“三真”。接下來，我以八年級下學(xué)期第十二章第1節(jié)《杠桿》這節(jié)課為例，來展示一下我們的“三真”課堂模型的設(shè)計。
首先，課堂呈現(xiàn)真實情境，取一個一頭粗一頭細(xì)的胡蘿卜，用細(xì)線拴住懸掛起來，不斷移動細(xì)線位置，直到胡蘿卜在水平位置保持水平平衡。這時候，老師提出問題：選線懸點左右兩側(cè)的兩段胡蘿卜一樣重嗎？同學(xué)們會回答：一樣重，或者不一樣重。這時候，當(dāng)場沿著懸點位置將胡蘿卜切成兩段（切之前拍照備用），請學(xué)生用天平分別稱出兩段胡蘿卜的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)左邊的質(zhì)量是153.6g，右邊的胡蘿卜是112.0g，很明顯是不一樣重的。這時學(xué)生一定開始好奇了：兩邊胡蘿卜明明不一樣重，為什么懸掛起來卻會保持水平平衡呢？學(xué)生的真問題已經(jīng)產(chǎn)生了。
學(xué)生的心靈一旦被促進(jìn)，求知欲被激起，帶著迫切想求解的問題就一定會學(xué)得進(jìn)去。接下來，老師通過備課時設(shè)計好的形式多樣的課堂活動，促進(jìn)同學(xué)們真正開啟思考過程，逐步解決自己心中的困惑，帶著真問題的求知過程是不會枯燥的。這個過程也是實施新課教學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
就本節(jié)課而言，該過程是突破本節(jié)課前兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿；二，引導(dǎo)學(xué)生通過小組實驗，探究杠桿的平衡條件。為了突破第一個目標(biāo)，我設(shè)計了4個學(xué)生活動：有觀察、總結(jié)，有自學(xué)教材，有小組討論交流，最后是檢測評價。第一個目標(biāo)達(dá)成后，才能更好得服務(wù)第二個目標(biāo)，也是本節(jié)較難的知識突破。在這里采用小組合作實驗的方法，取出實驗室的器材，這時候，同學(xué)們眼前的器材一定不僅僅是干巴巴的杠桿和鉤碼，而是心中的胡蘿卜。這個實驗由學(xué)生獨(dú)立完成是有難度的，為了幫助同學(xué)們順利完成實驗，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了層層遞進(jìn)的小步梯，一步步送學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，最終學(xué)生很容易得出結(jié)論。
這時候，老師一定是要再把學(xué)生帶回“解決真實問題”上的，老師把剛才拍照的懸掛的胡蘿卜的圖片呈現(xiàn)出來，這時候向?qū)W生滲透很重要的一種物理思維，構(gòu)建物理模型。此時懸掛的胡蘿卜不再是胡蘿卜，而是一個杠桿模型，引導(dǎo)學(xué)生說出該胡蘿卜杠桿模型的五要素，運(yùn)用上述實驗探究得出的結(jié)論，此時學(xué)生心中的“問題”一定有了非常清晰的解答：因為左邊對應(yīng)的力臂短，所以對應(yīng)的力一定大，即左邊的質(zhì)量也較大。到這，同學(xué)們算是真正解決了課前的真實問題。
物理是一門來自生活，最終服務(wù)生活的一門自然學(xué)科，怎樣運(yùn)用所學(xué)物理知識遷移到實際生活中，來解決一些實實在在的生活問題呢？
接下來，老師要對學(xué)生實施真評價，訓(xùn)練學(xué)生真正將所學(xué)知識遷移到解決實際生活問題上，這也是本節(jié)的第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里，我們設(shè)計了兩個應(yīng)用，第一個是利用杠桿平衡條件測質(zhì)量、求力，也是解釋了桿秤的原理；第二個是解決了生活中的“最小力”問題。當(dāng)動力臂最小的時候，人們需要施加的力是最小的。
到這里，本節(jié)的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)均已達(dá)成。想必同學(xué)們也收獲滿滿。最后可以請學(xué)生起來說說自己本節(jié)課的收獲。
以上是實驗探究類課型的課堂模型，對于物理學(xué)科其他課型的課堂模型的探索，我們也在進(jìn)行著，希望有機(jī)會可以展示給大家。
今天的匯報到此結(jié)束，感謝大家的聆聽，更期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家評委、老師們的批評指正。