[原創(chuàng)]“三真”物理課堂模型發(fā)言稿
更新時(shí)間：2021-09-13 11:13:18作者：貝語網(wǎng)校
[原創(chuàng)]“三真”物理課堂模型發(fā)言稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委們、親愛的老師們，大家好！接下來由我代表物理組對(duì)物理學(xué)科的課堂建模成果做以簡(jiǎn)單匯報(bào)。
我的主題是“三真”課堂模型，主要從兩方面進(jìn)行匯報(bào)：一，“三真”課堂模型的簡(jiǎn)介；二，“三真”課堂模型的課例展示。
“三真”課堂模型是我們物理組探討的適用于實(shí)驗(yàn)探究類課型的一種課堂模式，是指向“解決真實(shí)問題”的物理課堂變革背景下的一種很實(shí)用的課堂模型。“三真”從老師的角度來說，分別指“對(duì)學(xué)生提出真問題”、“促進(jìn)學(xué)生真思考”、“對(duì)學(xué)生實(shí)施真評(píng)價(jià)”；而從學(xué)生的角度看，分別指“學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題”、“學(xué)生解決真問題”、“學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真遷移”。為什么不說是“六真”呢，因?yàn)檎n堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師在備課時(shí)，教師的“三真”永遠(yuǎn)是服務(wù)于學(xué)生的“三真”。接下來，我以八年級(jí)下學(xué)期第十二章第1節(jié)《杠桿》這節(jié)課為例，來展示一下我們的“三真”課堂模型的設(shè)計(jì)。
首先，課堂呈現(xiàn)真實(shí)情境，取一個(gè)一頭粗一頭細(xì)的胡蘿卜，用細(xì)線拴住懸掛起來，不斷移動(dòng)細(xì)線位置，直到胡蘿卜在水平位置保持水平平衡。這時(shí)候，老師提出問題：選線懸點(diǎn)左右兩側(cè)的兩段胡蘿卜一樣重嗎？同學(xué)們會(huì)回答：一樣重，或者不一樣重。這時(shí)候，當(dāng)場(chǎng)沿著懸點(diǎn)位置將胡蘿卜切成兩段（切之前拍照備用），請(qǐng)學(xué)生用天平分別稱出兩段胡蘿卜的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)左邊的質(zhì)量是153.6g，右邊的胡蘿卜是112.0g，很明顯是不一樣重的。這時(shí)學(xué)生一定開始好奇了：兩邊胡蘿卜明明不一樣重，為什么懸掛起來卻會(huì)保持水平平衡呢？學(xué)生的真問題已經(jīng)產(chǎn)生了。
學(xué)生的心靈一旦被促進(jìn)，求知欲被激起，帶著迫切想求解的問題就一定會(huì)學(xué)得進(jìn)去。接下來，老師通過備課時(shí)設(shè)計(jì)好的形式多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)們真正開啟思考過程，逐步解決自己心中的困惑，帶著真問題的求知過程是不會(huì)枯燥的。這個(gè)過程也是實(shí)施新課教學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
就本節(jié)課而言，該過程是突破本節(jié)課前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿；二，引導(dǎo)學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)，探究杠桿的平衡條件。為了突破第一個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)生活動(dòng)：有觀察、總結(jié)，有自學(xué)教材，有小組討論交流，最后是檢測(cè)評(píng)價(jià)。第一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后，才能更好得服務(wù)第二個(gè)目標(biāo)，也是本節(jié)較難的知識(shí)突破。在這里采用小組合作實(shí)驗(yàn)的方法，取出實(shí)驗(yàn)室的器材，這時(shí)候，同學(xué)們眼前的器材一定不僅僅是干巴巴的杠桿和鉤碼，而是心中的胡蘿卜。這個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成是有難度的，為了幫助同學(xué)們順利完成實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了層層遞進(jìn)的小步梯，一步步送學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，最終學(xué)生很容易得出結(jié)論。
這時(shí)候，老師一定是要再把學(xué)生帶回“解決真實(shí)問題”上的，老師把剛才拍照的懸掛的胡蘿卜的圖片呈現(xiàn)出來，這時(shí)候向?qū)W生滲透很重要的一種物理思維，構(gòu)建物理模型。此時(shí)懸掛的胡蘿卜不再是胡蘿卜，而是一個(gè)杠桿模型，引導(dǎo)學(xué)生說出該胡蘿卜杠桿模型的五要素，運(yùn)用上述實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論，此時(shí)學(xué)生心中的“問題”一定有了非常清晰的解答：因?yàn)樽筮厡?duì)應(yīng)的力臂短，所以對(duì)應(yīng)的力一定大，即左邊的質(zhì)量也較大。到這，同學(xué)們算是真正解決了課前的真實(shí)問題。
物理是一門來自生活，最終服務(wù)生活的一門自然學(xué)科，怎樣運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，來解決一些實(shí)實(shí)在在的生活問題呢？
接下來，老師要對(duì)學(xué)生實(shí)施真評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)遷移到解決實(shí)際生活問題上，這也是本節(jié)的第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)應(yīng)用，第一個(gè)是利用杠桿平衡條件測(cè)質(zhì)量、求力，也是解釋了桿秤的原理；第二個(gè)是解決了生活中的“最小力”問題。當(dāng)動(dòng)力臂最小的時(shí)候，人們需要施加的力是最小的。
到這里，本節(jié)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)均已達(dá)成。想必同學(xué)們也收獲滿滿。最后可以請(qǐng)學(xué)生起來說說自己本節(jié)課的收獲。
以上是實(shí)驗(yàn)探究類課型的課堂模型，對(duì)于物理學(xué)科其他課型的課堂模型的探索，我們也在進(jìn)行著，希望有機(jī)會(huì)可以展示給大家。
今天的匯報(bào)到此結(jié)束，感謝大家的聆聽，更期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)委、老師們的批評(píng)指正。