更新時(shí)間：2021-06-09 21:20:13作者：admin2
一、好教師要具備較高的教學(xué)基本技能教師是專業(yè)技術(shù)人員，是有職稱的人初中歷史怎樣評(píng)課。
所以，好教師基本的標(biāo)準(zhǔn)必須是具備教學(xué)的基本技能。
教學(xué)基本技能是教師有效開展教學(xué)工作具備的系列教學(xué)行為方式，在課堂中依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本持能，并受到思想教育等，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究五方面。
一位好教師應(yīng)該做到：1、能制定科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)清楚認(rèn)識(shí)所授課程在本學(xué)科總體的教學(xué)計(jì)劃中的地位作用，并能制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度；正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況撰寫實(shí)用、有效的教案；熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，正確掌握教學(xué)媒體使用方法。
2、能進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)課堂教學(xué)的好壞是評(píng)價(jià)教師工作是否勝任的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，可以做到“五看”：一看導(dǎo)入方法。
要以為授新服務(wù)，不能喧賓奪主為原則，或開門見山、或聯(lián)系舊、或設(shè)置懸念、或故事引入、或創(chuàng)設(shè)情景等，好老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、授課類型等因素，運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式。
二看能準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。
做到“三有”：有形象、有感性、有幽默感。
不同學(xué)科的老師除了正確恰當(dāng)使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)外，還各有側(cè)重。
語(yǔ)文老師應(yīng)該突出語(yǔ)言感染力，數(shù)學(xué)老師則要突出其邏輯性、條理性，政治歷史老師分析問題時(shí)要表現(xiàn)出語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，社科老師的語(yǔ)言表達(dá)的要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有啟發(fā)性等。
對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)看其即興說話的能力，有“六要”：思路要清晰、構(gòu)思要全面、應(yīng)變要靈活、儀表要得體、教態(tài)要自然，表達(dá)要準(zhǔn)確。
三看教學(xué)設(shè)疑提問要恰當(dāng)。
啟發(fā)式教學(xué)不是問答式教學(xué)，設(shè)疑要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、有針對(duì)性地提出，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)進(jìn)行肯定和總結(jié)。
四看能正確認(rèn)識(shí)板書的作用。
板書是課堂教學(xué)不可分割的部分，把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生整體、條理性呈現(xiàn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。
一位好教師應(yīng)該具有深厚的板書功底：文圖準(zhǔn)確，有科學(xué)性；層次分明，有條理性；書寫（繪圖）規(guī)范，有示范性；重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性；布局合理，有藝術(shù)性；形式多樣，有啟發(fā)性。
五看能善于歸納總結(jié)。
一節(jié)課上下來(lái)要對(duì)所授知識(shí)形成系統(tǒng)性總結(jié)，具有啟發(fā)性，利于學(xué)生拓展延伸。
3、能進(jìn)行科學(xué)有效的輔導(dǎo)能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，布置作業(yè)注意理論聯(lián)系實(shí)際，并能夠合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易程度，作業(yè)要求明確，指導(dǎo)要及時(shí)；運(yùn)用合理的作業(yè)批改方式，能夠正確總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題，批與改、批與評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
4、具有科學(xué)評(píng)價(jià)技能一能科學(xué)命題。
通過準(zhǔn)確分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求、考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型，掌握試題編制的一般原則。
二能夠科學(xué)分析。
根據(jù)每個(gè)考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有效性，撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。
5、樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究意識(shí)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型教師。
優(yōu)先確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，充實(shí)自己、提升教學(xué)素養(yǎng)；其次以課題研究為依托，主動(dòng)參與，做研究型教師。
當(dāng)好教師、當(dāng)名師就一定要會(huì)研究，教學(xué)即研究，樹立“小課題”意識(shí)，在研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并通過梳理獨(dú)立撰寫學(xué)科研究論文。
教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的必要途徑。
在聽課、說課、評(píng)課上有自己獨(dú)到之處，具體要求為聽得進(jìn)去、說得出來(lái)、評(píng)得到位。
善聽課。
主動(dòng)深入同頭、同科、同級(jí)課堂聽課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，一方面擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)，另一方面全面客觀了解學(xué)生，為自我成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。
精說課。
作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說課能夠有效地調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，也是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。
好教師能夠運(yùn)用語(yǔ)言把自己的備課思路和設(shè)想準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到和他人交流、分享、提高的目的。
懂評(píng)課。
評(píng)課不是否定、不是挑刺兒，不可借題發(fā)揮，一伙人群起而攻之，對(duì)授課人品頭論足，或者干脆一棒子打死，永不得翻身。
好教師應(yīng)該懂得，同樣一節(jié)課，十位教師會(huì)有十種教案；同樣一個(gè)問題，不同教師會(huì)有多種解法這個(gè)道理。
好教師應(yīng)該具有平等的思想、科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)授課人的優(yōu)點(diǎn)要大膽肯定，對(duì)其不足要直言不諱，通過交流產(chǎn)生思想碰撞，最后達(dá)到共同提高的目的。
二、好教師要有駕馭教材的能力形成一個(gè)認(rèn)識(shí)：教材是我們教學(xué)的素材。
不僅僅指課本，也包括考綱、考點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等；教材是工具，而不是拐杖。
本著一個(gè)原則：教材是教學(xué)的例子。
在教學(xué)過程中能靈活運(yùn)用教材，而不是照本宣科，依葫蘆畫瓢，或者拄著拐杖不敢放手。
好教師應(yīng)該具備兩方面的能力：一要有鉆研教材的能力。
首先能吃透課本。
熟知學(xué)科性質(zhì)，把握所教知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟知每章節(jié)、每單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，深刻理解和整體把握“是什么、如何是”，這是做好教學(xué)工作的第一步。
只有知道了“是什么”，才能思考“教什么”、“怎么教”的問題；其次能細(xì)心研讀學(xué)科考綱、把握考點(diǎn)。
考綱是是指揮棒，決定教學(xué)的方向，是每一位學(xué)科教師都應(yīng)該掛在嘴上、裝在心里、用在實(shí)際的有效進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。
只有清楚考向的教師，才能在教學(xué)過程中有的放矢，如果教師理解不深、認(rèn)識(shí)不到位甚至錯(cuò)位，那么他們就很難將本學(xué)科的知識(shí)正確、高效地傳授給學(xué)生，很難保證教學(xué)的高質(zhì)量。
二要有整合教材的能力。
好教師除了對(duì)所教年級(jí)課程熟悉之外，整個(gè)學(xué)科課程體系都應(yīng)該清楚明了。
主要體現(xiàn)在授課過程中，注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和關(guān)聯(lián)，給學(xué)生呈現(xiàn)出框架式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是為了某一知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)橫向、縱向雙向思考問題，將知識(shí)整合，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這樣，教師不是為了單純的“教”而“教”，學(xué)生也不是為了盲目的“學(xué)”而“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)在學(xué)習(xí)過程中得以提升。
三、好教師必須能夠會(huì)上課能上課不等于會(huì)上課。
會(huì)上課分三個(gè)檔次：能讓學(xué)生愛聽，能讓學(xué)生掌握，能對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基，即培養(yǎng)學(xué)生的能力。
當(dāng)下，好多地方教研工作盲目跟風(fēng)，今天學(xué)這個(gè)模式，明天學(xué)那個(gè)模式，學(xué)來(lái)學(xué)去把常態(tài)化的課堂教學(xué)變成了“花架子”的表演，只要有“劇本”，按照設(shè)計(jì)好的“臺(tái)詞”，加上表演功底，課上的叫“精彩”，學(xué)生配合的叫“絕妙”。
可是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生充其量就是跟著老師“跑龍?zhí)住保n堂夠熱鬧，但不充實(shí)；講課夠花哨，但不有效。
失去了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，到最后有點(diǎn)“東施效顰”的味道。
不是說這節(jié)課教師導(dǎo)入好、板書好、學(xué)生活動(dòng)多、技術(shù)手段使用多、PPT制作精美就是一節(jié)好課；也不能說教師的外表美、教態(tài)好、口齒清晰、表演到位、語(yǔ)言感染力強(qiáng)就說課講得好。
講課不是表演，更不是“作秀”，好教師一定要有自己的講課特色，不盲目跟風(fēng)，能夠把新的教學(xué)理念融會(huì)于自己的授課過程中，把常態(tài)課上規(guī)范、上扎實(shí)、上有效。
一節(jié)課上得好不好，應(yīng)該具備三個(gè)基本點(diǎn)：一是上課能吸引住學(xué)生，學(xué)生愛聽。
一位好老師應(yīng)該懂得“親其師，方能信其道”這個(gè)道理，不管你長(zhǎng)得是高是矮、是胖是瘦，是年輕還是年長(zhǎng)，都要通過自身精彩的授課特色和人格魅力來(lái)感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡聽講。
二是上課能講清、講透，學(xué)生能聽懂。
“因材施教”的教學(xué)方法提倡了幾千年，但是，在實(shí)際教學(xué)中，能把它真正落到實(shí)處的并不多。
一個(gè)好的學(xué)科帶頭人一定是熟練掌握教學(xué)教法，根據(jù)學(xué)生的差異科學(xué)施教，有條理、清晰地把知識(shí)點(diǎn)講到位，讓學(xué)生聽懂、聽明白。
三是上課能做到讓學(xué)生掌握知識(shí)和開發(fā)潛能二者兼顧。
好教師不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，看他做對(duì)了幾道題、記住了幾個(gè)單詞等等，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
通過課上舉一反三，適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自主、自覺的學(xué)習(xí)，從而提升他們分析問題、解決問題的能力。
四、好教師要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)教學(xué)的目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得會(huì)。
對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)的效果就是學(xué)得會(huì)，它包括顯性的學(xué)會(huì)了知識(shí)和隱性的具備了能力。
對(duì)教師而言，教學(xué)效果的直接體現(xiàn)就是檢測(cè)或考試成績(jī)優(yōu)秀。
也許會(huì)有人說，現(xiàn)在進(jìn)行的是素質(zhì)教育，是不能談考試、談成績(jī)的，這是與當(dāng)下的教育理念相悖，我卻不這么認(rèn)為。
當(dāng)前社會(huì)背景之下，我以為，為了城鄉(xiāng)教育的公平、為了加速教育的發(fā)展，不能回避考試，尤其不能回避對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)。
1、正確理解素質(zhì)教育與教學(xué)檢測(cè)現(xiàn)在有人一提起素質(zhì)教育，就要講到學(xué)生的“減負(fù)”，就會(huì)把考試貶得一無(wú)是處，認(rèn)為素質(zhì)教育就是只管上上課、搞搞活動(dòng)，不能涉及考試成績(jī)，其實(shí)這是對(duì)素質(zhì)教育理解的偏頗，也是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
做為教育工作者，要正確理解素質(zhì)教育，全面理解考試以及應(yīng)試教育。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育，其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；而應(yīng)試教育是一切以分?jǐn)?shù)為中心，以犧牲師生身心健康為代價(jià)的教育。
素質(zhì)教育不是不要考試，考試也是素質(zhì)教育成功的標(biāo)志之一；素質(zhì)教育不能怕考試，素質(zhì)提高了，考試自然能成功。
抓檢測(cè)、抓考試，并不是搞應(yīng)試教育，也不是為了考試而考試，為了檢測(cè)而檢測(cè)，考試和檢測(cè)的目的是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，為了下一步更好地開展有效的教學(xué)研究，為了了解教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。
因?yàn)椋谀壳扒闆r下，如果我們的教育放棄了考試，放棄了檢測(cè)，教學(xué)就失去了評(píng)價(jià)，失去了方向，這恐怕不是素質(zhì)教育提出者的真正目的。
對(duì)素質(zhì)教育作簡(jiǎn)單化的理解，對(duì)考試作簡(jiǎn)單化的評(píng)說，都可能造成歷史的貽誤。
2、客觀認(rèn)識(shí)教育公平現(xiàn)在之所以大談教育公平的問題，就是因?yàn)橛性S多的教育不公平。
目前國(guó)家采取的中考、高考以及各類選拔考試，都是消除城鄉(xiāng)、貧富、高低、貴賤之分的最佳方式。
我們讓農(nóng)村孩子學(xué)得會(huì)、考得高，不正是給教育公平做貢獻(xiàn)嗎？在教育資源還不太豐富，教育結(jié)構(gòu)還比較單一的條件下，分配教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是可預(yù)期的學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，也就是學(xué)生的能力，這種能力的客觀測(cè)度標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？與考試相比，人們更擔(dān)心的是權(quán)力的交易和操控，所以，考試無(wú)疑是最有效、最客觀、最公平的標(biāo)準(zhǔn)之一。
順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育是好教育，適應(yīng)教育發(fā)展的教師才是好教師。
一個(gè)教師能關(guān)愛學(xué)生，能熱愛教育，可是到最后學(xué)生做題做不對(duì)、考試不及格，那他也不能算是好教師。
好教師就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，在眼下所提供的平臺(tái)上不被淘汰，順利通過選拔邁入自己理想的學(xué)校，這才是對(duì)教師教學(xué)成效的根本肯定，這就是為教育公平奉獻(xiàn)。
經(jīng)常抱怨：一邊是偏遠(yuǎn)山區(qū)岌岌可危的校舍，一邊是大都市寬敞明亮的現(xiàn)代化教室；一個(gè)是早早輟學(xué)在家，肩負(fù)生活重?fù)?dān)的山里娃，一個(gè)是車接車送、衣食無(wú)憂的城里妹；有的孩子從來(lái)沒上過微機(jī)課、沒上過像模像樣的體育課，有的孩子卻在享受著平等、幸福、健康的先進(jìn)教育。
這樣的“不公平”還有許多，造成的原因也是多方面，能做的就是用行動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量逐步改善這一狀況，縮小教育差距，力求教育公平的最大化。
仁者見仁，智者見智，不管怎樣，一個(gè)教師如果想要發(fā)展的更快、更好，就必須把仰望星空與腳踏實(shí)地相結(jié)合，學(xué)習(xí)教育理念、堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)，走自主發(fā)展之路，走專業(yè)化發(fā)展之路，成長(zhǎng)為一名受學(xué)生愛戴的學(xué)者型教師。
如何做好一個(gè)中學(xué)歷史老師