更新時(shí)間：2021-06-10 19:45:06作者：admin2
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3.?切合實(shí)際，蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。 4.這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會(huì)到作者對?的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5.事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻?一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對?的情感，令人感動(dòng)。
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過程性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中，為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它提倡的是學(xué)生通過課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式。是能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異的， 新課程要求建立促進(jìn)學(xué)生教師課程全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。其中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)又是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最核心的內(nèi)容。過程性評(píng)價(jià)方式改變了以往的測試評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的針對性：教學(xué)模式從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選自己需要的知識(shí)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以評(píng)價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不是學(xué)生掌握地理知識(shí)數(shù)量的多少，而是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力、合作學(xué)習(xí)的精神等。過程性評(píng)價(jià)的重要特征 第一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式一低層次學(xué)習(xí)結(jié)果—一表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式一高層次學(xué)習(xí)結(jié)果一深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。 第二，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果(processoutcome)，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟 評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于價(jià)值判斷。從操作層面上看，評(píng)價(jià)的過程包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具，利用評(píng)價(jià)工具收集資料數(shù)據(jù)，對資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行解釋。因此，過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：①明確評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；②設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具；③解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果；④反思和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案。（一）明確評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)評(píng)價(jià)的使用目的及結(jié)果來看，過程性評(píng)價(jià)屬于課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一般由學(xué)校自主進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)的過程中，教師雖然也作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過程，但更多的是作為評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者，所以評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生，評(píng)價(jià)的責(zé)任也就相應(yīng)地落到了學(xué)生的身上。因此，評(píng)價(jià)工作的第一步是使學(xué)生理解e5a48de588b63231313335323631343130323136353331333332636364評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。過去，由于學(xué)生長期處于被評(píng)價(jià)者的地位，對于什么是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的和作用是什么，以及如何正確地評(píng)價(jià)自己和他人等的認(rèn)識(shí)是比較薄弱的，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中不能正確地把握和對待評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 有一位老師在體會(huì)中寫道：“評(píng)價(jià)過程中秩序比較混亂的問題，比如，有的同學(xué)在評(píng)價(jià)之前給自己定為B等，但當(dāng)小組匯評(píng)為C等時(shí)，又將自己改為A等，以求在最后的評(píng)價(jià)中能獲得更高的評(píng)價(jià)。”這位老師提倡讓學(xué)生討論過程性評(píng)價(jià)，培訓(xùn)學(xué)生，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)很好。因?yàn)閷W(xué)生對過程性評(píng)價(jià)的理解將直接影響到他參與的積極性和責(zé)任心等問題。如何使學(xué)生提高對過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)的水平由完全的下意識(shí)或潛意識(shí)水平以及情感水平逐步上升到理知水平，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)然，教師作為評(píng)價(jià)的組織者和主體之一更應(yīng)該積極地提高對評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具 從評(píng)價(jià)的內(nèi)涵中可以看出，過程性評(píng)價(jià)是基于人們對學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)提出來的，是一種較具體方法更為上位的評(píng)價(jià)方式，因此，不能將過程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，針對具體問題，選擇合適的評(píng)價(jià)工具。下面是部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一些具體做法，從中我們可以獲得啟示。 實(shí)例： 一位英語老師意識(shí)到日常的課堂教學(xué)與過程性評(píng)價(jià)是密切相關(guān)的，過程性評(píng)價(jià)的真正意義不在于最后得出的某個(gè)等級(jí)或評(píng)語，而在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋和積極導(dǎo)向。為此，該教師以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，選用評(píng)價(jià)量表為工具進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的過程與“教”和“學(xué)”融為一體。由于小組互賴關(guān)系，學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)方式了解得更為深入，評(píng)價(jià)的過程成為了學(xué)生互相學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過程。 從以上實(shí)例中我們可以看到，過程性評(píng)價(jià)工具的選擇和設(shè)計(jì)具有很大的自由空間，學(xué)校和教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)情，權(quán)衡已有的資源和條件制定評(píng)價(jià)的方案。另外，任何一種有效的評(píng)價(jià)工具都要考慮它在實(shí)際操作過程中的可行性，因此，如何使評(píng)價(jià)的工具簡便有效而不至于過于繁瑣也是廣大教育工作者應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問題。（三）解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果 在學(xué)年或一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，應(yīng)如何報(bào)告、解釋、利用過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果？有的學(xué)校建議把“過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果賦予權(quán)重，折算成一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加，作為最終學(xué)習(xí)結(jié)果”。[15]那么，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)要不要整合？回答這一問題，首先要看過程性評(píng)價(jià)目的是什么，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么。 過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況。教師和學(xué)生應(yīng)該通過對收集資料的分析，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。所以，簡單地把過程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到考試成績里面去是沒有意義的。過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該分別給予呈現(xiàn)報(bào)告。（四）反思和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案 從以上兩個(gè)實(shí)例中我們可以看到，過程性評(píng)價(jià)工具的選擇和設(shè)計(jì)具有很大的自由空間，學(xué)校和教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)情，權(quán)衡已有的資源和條件制定評(píng)價(jià)的方案。另外，任何一種有效的評(píng)價(jià)工具都要考慮它在實(shí)際操作過程中的可行性，因此，如何使評(píng)價(jià)的工具簡便有效而不至于過于繁瑣也是廣大教育工作者應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問題。 (1) 有效。這個(gè)方案是為了解決什么問題，是否最合理地解決了問題，在多大程度上達(dá)到了我們的目標(biāo)？ (2) 可行。方案的要求是否超出了學(xué)校現(xiàn)有的條件和能力？評(píng)價(jià)的工具是否繁瑣，是否給教師和學(xué)生帶來很大的負(fù)擔(dān)？ (3) 可信。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否恰切？評(píng)價(jià)工具收集的信息是否準(zhǔn)確？通過對這三方面的考察，學(xué)校和教師可以找出評(píng)價(jià)方案的不足，改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式和工具，更好地完成下一步的評(píng)價(jià)工作。過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)多元的，而不是一個(gè)僵化單一的評(píng)價(jià)方式，因此，即使在實(shí)施的過程中，學(xué)校和教師仍然可以根據(jù)變化的情況及時(shí)修正評(píng)價(jià)方案。