更新時間：2021-06-13 03:00:13作者：admin2
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣技術(shù)支持的課堂講授。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，學(xué)生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根。
由于專業(yè)技術(shù)課程的講師和聽眾之間的信息完全不對稱，聽眾缺乏必要的專業(yè)技術(shù)常識，導(dǎo)致講授專業(yè)技術(shù)課程成為一個技術(shù)培訓(xùn)的“頑疾”。
企業(yè)專業(yè)技術(shù)的分工呈現(xiàn)細(xì)分的趨勢，細(xì)分導(dǎo)致專業(yè)知識形成“信息孤島”，可是不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的人員在為客戶提供服務(wù)的過程中又需要大量的溝通和協(xié)作，所以讓雞和鴨能擁有共同的語言和交流方式就成為本課程的關(guān)鍵。
a交流通道上的可視化和痕跡化：傳統(tǒng)的只有師生語言上的聽覺和靜態(tài)的圖片、文字、師生動作、表情等的視覺交流；信息技術(shù)是充分利用多媒體技術(shù)在調(diào)動各種感覺器官的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮視覺交流和思維過程交流；更提高了交流通道上的可視化、痕跡化，利于反思與提高。每個學(xué)生的每節(jié)課每個知識點的掌握動態(tài)都可以通過“痕跡化”——即建立在計算機技術(shù)上的“數(shù)字化”保留在教學(xué)授課系統(tǒng)中。痕跡化的交流交流更是我們教學(xué)反思所急需的，這更是傳統(tǒng)交流交流不可實現(xiàn)的。知識可視化理論研究和運用，使得教學(xué)交流可視化和痕跡化特點更能被人接受。
b交流內(nèi)容上超鏈化和多元化：信息技術(shù)支持下的課堂交流內(nèi)容更生動、豐富、超鏈、多元。選擇性更、靈活性更強，對于學(xué)習(xí)者更具有個性化和針對性，因此，信息技術(shù)支持的課堂交流要求交流內(nèi)容具有重組性、層次性、適應(yīng)性，使交流更有效。超鏈化體現(xiàn)在知識點的縱向延伸上，多元化體現(xiàn)在知識點的橫向聯(lián)系上。
c交流形式上的點對點化：信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)總體上是在同時空下進(jìn)行的，但因為有技術(shù)環(huán)境的支持，可以實現(xiàn)同時間的不同個體交流交流和同個體的不同時間交流交流（后者傳統(tǒng)交流教學(xué)也常有，但要實現(xiàn)每個個體都有幾乎不可能的），這是傳統(tǒng)的交流不能實現(xiàn)的。比如：利用電子白板，我們可以同時把5個學(xué)生的作業(yè)或屏幕調(diào)集起來進(jìn)行交流交流；利用學(xué)生測評系統(tǒng)可以同時把學(xué)生的作業(yè)收集、處理、分析并及時反饋，達(dá)到同時間不同個體的交流交流。比如采用虛擬實驗室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)分組教學(xué)、webquest探究性學(xué)習(xí)等形式，每個個體所思考、所需要的內(nèi)容有比較大的差異，師生交流的內(nèi)容在時序上、層級上各不相同。這需要點對點的指導(dǎo)和服務(wù)。這也是無信息化技術(shù)支持的課堂無法解決的。
d交流對象的多層次化：常規(guī)教學(xué)課堂主要是教師、學(xué)生、非電子化的教輔材料（或?qū)W科實驗材料），課堂交流表現(xiàn)為圖一；信息技術(shù)支持下的課堂交流表現(xiàn)為圖二。以學(xué)習(xí)的主體學(xué)生為例：傳統(tǒng)交流中最高也是最主要層次為師生交流，其次是學(xué)生與媒體之間而且主要表現(xiàn)在與教材之間；而在信息技術(shù)支持下的課堂交流層面就豐富多了：最主要也是最高交流層面是師生之間，其次是居于中間交流層面的媒介與學(xué)生個體之間，最后就是學(xué)生與學(xué)生之間交流層面。交流層面的多樣性使得學(xué)生獲取、加工信息的方式也具有多樣性。