更新時間：2021-06-14 14:41:19作者：admin2
1．中學(xué)歷史課本長短利弊
教材是學(xué)校教育目標(biāo)的直接體現(xiàn)歷史課評課用語優(yōu)缺點及建議，是教學(xué)內(nèi)容的載體。教材是課程內(nèi)容的重要組成部分，它包括各種教科書、參考書以及活動指導(dǎo)書，在課程建設(shè)和育人活動中具有重要作用。教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁和中介。對學(xué)生來說，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識的對象，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力能力、形成科學(xué)世界觀的奠基石。《歷史Ⅰ》著重反映的是人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。人類社會生活的重要組成部分是他們的政治活動，而政治活動又總與社會經(jīng)濟(jì)、文化活動密切相關(guān)，它們之間是相互影響和相互制約的。每個專題都反映了一個歷史時期某個國家、區(qū)域或某一類社會形態(tài)中政治發(fā)展的實質(zhì)性特征，每一個專題的學(xué)習(xí)都可以從歷史的角度來了解一種政治制度的緣起、發(fā)展、變遷及其歷史影響，每一個專題的學(xué)習(xí)都可以在歷史的聯(lián)系中、在貼近時代的對話中獲得啟示，從而更好地認(rèn)識國情、認(rèn)識世界。《歷史Ⅱ》反映的是人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域進(jìn)程中的重要史實。經(jīng)濟(jì)活動和社會生活是人類活動的基礎(chǔ)，人類的社會生產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)活動總是與一個社會中的經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動參與者的積極性以及經(jīng)濟(jì)活動的效益有著十分密切的關(guān)系，把握這三個方面也就把握了某一歷史時期社會經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)。每一個專題的學(xué)習(xí)都可以從歷史的角度來了解一種經(jīng)濟(jì)制度或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的緣起、發(fā)展、變遷及其歷史影響，每一個專題的學(xué)習(xí)都可以在古今相通、中外相聯(lián)的視角里汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地展望中國和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，更好地懂得經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)以人為本的道德訴求，更好地理解科技與生活的人文情懷。思想文化領(lǐng)域的活動是人類社會生活的核心內(nèi)容之一，伴隨著物質(zhì)文明和政治文明的進(jìn)程，人類的精神生產(chǎn)和精神生活也不斷演進(jìn)，從而以其思想文化和科學(xué)技術(shù)的深邃和精湛，不斷充實著文明的寶庫。不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發(fā)展線索，同時它們又相互碰撞，彼此交融和借鑒，以其豐富和多元共同推動了人類文化的進(jìn)步。了解中外思想文化發(fā)展進(jìn)程中的重大事件，重要現(xiàn)象和相關(guān)人物，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的作用，提升自己的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，就是學(xué)習(xí)《歷史Ⅲ》的重要目標(biāo)。每個專題都從特定的地域或類型出發(fā)，反映一個歷史時期的思想文化狀況，每個專題的學(xué)習(xí)都可以看到思想文化現(xiàn)象的來龍去脈和基本特征，能從歷史的角度看到它們之于人類社會政治和經(jīng)濟(jì)的相互作用，每個專題的學(xué)習(xí)都可以讓我們感受到思想大家、科學(xué)巨匠的偉大和卓越，讓我們不得不對他們肅然起敬。《歷史上重大改革回眸》著重反映了人類社會演進(jìn)進(jìn)程中的重大改革。改革和革命是社會發(fā)展變化中最為常見的現(xiàn)象，改革則以其獨特的方式推動著社會進(jìn)步，它是自上而下的、和平的、國家和政府的行為，是通過主動的政策調(diào)整來實現(xiàn)某種制度的自我完善。盡管改革以主動平緩的方式來進(jìn)行，往往不會造成生產(chǎn)力的破壞，但改革也充滿了斗爭性，也有流血犧牲，也有成敗之分，因此，改革的舉措與成敗是具有現(xiàn)實的借鑒意義的。《中外歷史人物評說》著重介紹了世界歷史發(fā)展進(jìn)程中一些具有代表性的人物及其主要活動，在社會史的宏大舞臺上呈現(xiàn)金戈鐵馬、深思熟慮的歷史人物。在人類歷史長河中，曾涌現(xiàn)一大批著名的具有時代象征意義的歷史人物，他們無論是政治家、軍事家，還是思想家、科學(xué)家，都以自己鮮明的個性和富有創(chuàng)造力的行動，有力地影響了人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。現(xiàn)行的中學(xué)歷史課本基本是專題型的，無疑對知識的整合、挖掘起著很大的作用。課本中設(shè)置了學(xué)習(xí)思考、歷史縱橫等欄目，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為核心，從而使歷史學(xué)習(xí)的方式由被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯啃汀Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生在設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑的思維過程中創(chuàng)造性地解決問題的能力和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。同時實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會解決問題的教育目標(biāo)。課本中圖文并茂、展示了生動的畫面、增強(qiáng)了感性思維的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。但是，現(xiàn)行的歷史教材無視“球情”，人為地割裂了歷史，學(xué)生無法建立時間框架、空間框架，前后無法連貫。
2．評價中學(xué)歷史教育
利：（1）老師對授課內(nèi)容和授課對象都有深入了解。了解該門學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在實際生活中的應(yīng)用。
（2）有效地準(zhǔn)備教案。設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時將學(xué)生看做投入、自信的學(xué)習(xí)者；把對學(xué)生的生活真正重要的主題作為備課的基礎(chǔ)；每學(xué)期都有大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生產(chǎn)出期望和一個教學(xué)日歷；將要講授的課是能為學(xué)生提供思想碰撞、和教材融會貫通、師生之間有互動效果的課；確立學(xué)生首要掌握的技能、概念和詞匯量；對每一個單元的學(xué)習(xí)都采用參與式教學(xué)，包括技術(shù)的運用。
（3）教學(xué)材料能幫助所有的學(xué)生掌握課程內(nèi)容。收集豐富的教學(xué)資源，包括多媒體、圖書館資料和技術(shù)等；使材料同課程目標(biāo)、學(xué)生需求以及學(xué)習(xí)方式相匹配。
（4）老師創(chuàng)造一個有助于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局時常有變化、突出課程主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；充分體現(xiàn)多元文化和各民族傳統(tǒng)。
弊：目前歷史教學(xué)目標(biāo)定位于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)，三者之間缺乏有機(jī)的融合、互動。知識目標(biāo)是教學(xué)的第一指向，其次才是能力培養(yǎng)、思想教育。教學(xué)評價的核心是測定歷史知識是否掌握，掌握多少問題，歷史學(xué)習(xí)能力如何也是圍繞歷史知識掌握程度、掌握多少來判定的。對情感、價值觀的隱性考查具有嚴(yán)重的片面性且在教學(xué)評價中處于“零地帶”。
（1）考試以及看待考試成績。歷史教學(xué)任務(wù)包括向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，以及通過歷史向?qū)W生進(jìn)行情感教育等多方面的內(nèi)容。要判斷教學(xué)效果的好壞，必須看這三個方面的教學(xué)任務(wù)是否很好地完成。目前考試成績成了區(qū)分學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成了衡量教師教學(xué)成績的主要依據(jù)。結(jié)果使考試成了教學(xué)的指揮棒，一切教育活動幾乎都圍繞著考試進(jìn)行。凡是沒有被列入考試范圍的內(nèi)容，教師不用教，學(xué)生也不愿學(xué)。
（2）中學(xué)歷史教育仍然是以高考為指揮棒。現(xiàn)在的歷史高考試卷歷史味不濃了，咬文嚼字、追求晦澀似乎成了專家學(xué)者及命題人的通病。因而圍繞高考的歷史已經(jīng)了然無趣。