更新時間：2021-06-18 15:25:15作者：admin2
第一，啟發誘導，以發揮學生思維主動性
葉圣陶認為，“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知文章的修改教案。”作文批改的啟發誘導“最有效的辦法是當面改”。當然，面改可以提起筆來就改，但是，“最好與學生共同念文稿，與學生商量著改。遇到需要改的地方就頓住，向學生提出些問題，如‘這兒怎么樣32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333337626166’，‘這兒說清楚了沒有’之類，讓學生自己去考慮。學生經過點醒，本來忽略的地方注意了，他動腦筋了。腦筋動過之后，可能的情形有二。一是他悟出來了，原稿寫得不對，該怎樣才對。哪個不對哪個對由他自己悟出，印象當然最深刻。二是他動過腦筋還是不明白，不知道老師為什么在這兒向他提問題，這時候他感到異常困惑，在這異常困惑的時候聽老師的改正，也將會終身忘不了。”此為啟發式之一：點醒。
與學生商量的當兒，必須把問題扣準，原因辨明。例如，某一段為什么不好，所以要改，某一句為什么不通順，所以要改。而要處處能扣準，處處能辨明，哪怕一個“的”字、一個“了”
字，增刪全有交代；哪怕一個句號、一個逗號，改動全有理由。此為啟發式之二：商量。
第二，先通篇閱讀，以求批改的針對性
葉圣陶認為，評改一篇文章，實質上是一種研究，既是研究，就要發現問題，解決問題；最好不要提起筆來就改，而應該先通篇看幾遍，既要從大體上看，還要從細節上看：考慮內容正確不正確，完滿不完滿，選材適當不適當，結構嚴密不嚴密；語言切當不切當。這樣，評改才能有針對性：哪里不正確，該換個說法；哪里不完滿，該添補些什么；哪些材料用不著，該去掉；哪些材料有必要，該補上；哪里的結構不嚴密，該怎么樣安排才嚴密。總之，這些都是主要的事項，一定要考慮得十分周到。開頭就改動字詞語句，這不是個好辦法。所有字詞語句都是為全篇的中心意思服務的，不先考慮中心意思而先考慮個別語句，這就是先枝節而后根本，不適當。總之，“無論自己起的文稿或是討論別人起的文稿，都要先看全篇，從內容、選材、結構等方面考慮，這些方面都有數了，就在增刪移動的同時，考慮字詞語句”。