更新時間：2021-06-23 15:48:25作者：admin2
聯(lián)合國教科文組織將教育信息化發(fā)展過程劃分為起步、應用、融合、創(chuàng)新四個階段。華中師范大學校長楊宗凱認為，現(xiàn)階段應促進信息技術(shù)在教育教學中的廣泛、深入應用，并逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。
“充分利用互聯(lián)網(wǎng)，學到更多有用的知識，具備完整的知識架構(gòu)，才能流暢打出具有創(chuàng)新意識的組合拳。”一位參與調(diào)查的教師表示。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教師怎么當?如何推動教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?
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互聯(lián)網(wǎng)時代的教師壓力變小了嗎?
中國教育報官方微信曾發(fā)起一項調(diào)查，了解教師們“觸網(wǎng)”的情況，近6000人次參與了投票。
調(diào)查顯示，88%的教師表示愿意在課堂教學上使用信息化教學手段，使教學更加便利。在課堂教學中經(jīng)常用計算機輔助教學的教師比例占49%，經(jīng)常使用QQ、微信、在線課堂等途徑為學生答疑解惑的比例占26%，另有42%的教師通過微信或QQ和家長進行溝通。
教師群體對信息化教學使用熟練嗎?14%的教師表示可以非常熟練地運用，43%的教師能熟練運用，40%的教師表示只會基本操作。
一位年輕教師告訴記者，他們接受新事物的能力較強，使用信息化技術(shù)的頻率非常高，“我們的困惑更多來自于調(diào)控、把握課堂的能力”。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉曾撰文提醒廣大教師，警惕在教學中將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網(wǎng)管”。
“教育不能忽視新工具的發(fā)明與運用，同時又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯(lián)網(wǎng)使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯(lián)網(wǎng)，也未必是教育的良性改變。”儲朝暉認為，教育從業(yè)者只有從精神上領(lǐng)會了互聯(lián)網(wǎng)的精髓并依據(jù)教育的特性和需求使用互聯(lián)網(wǎng)，才能有效避免互聯(lián)網(wǎng)這個新瓶裝落后的教育舊酒。
“學生也要跟著多寫多算多練，只看屏幕聽課，其一學生對課本陌生，其二屏幕上的東西也成了過眼煙云。”一位參與調(diào)查的教師表示，年級越高，學生越需要老師的親筆講解，“多媒體可適當使用，以方便呈現(xiàn)知識內(nèi)容”。
“教育應該是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助工具。”儲朝暉認為，必須抓住教育這個需求的源頭。“教育作為一個行業(yè)或?qū)I(yè)，它的連續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴密的組織結(jié)構(gòu)，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據(jù)樹的性能、需求和機理去施肥。”
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新時代教師的角色怎么變?
互聯(lián)網(wǎng)時代，學生具備什么樣的能力最為重要?在調(diào)查中，69%的教師認為學生應該具備多元的綜合素質(zhì)，另有13%和18%的人認為關(guān)鍵因素在于趨變的創(chuàng)新意識和成熟的思辨能力。
“教師的關(guān)注點要向新的方面轉(zhuǎn)變。”北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心學科教學實驗室副主任李曉慶認為，隨著中考改革的深入，教師將在以后的教學中注重考察學生的知識積累、思維水平，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，“學生要形成完整的知識體系，就要構(gòu)建選擇性和開放性的教學，發(fā)現(xiàn)學生的學科能力和素養(yǎng)。”
“‘00’后的學生被喻為信息時代的原住民，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)影響著他們適應世界、認知世界的思維方式。”北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、教育學部副部長余勝泉表示，當代教育要發(fā)生改變，就要用心傾聽技術(shù)時代變化和變革的聲音。
“教育更應該傾聽學生的聲音，幫助他們在未來生活中找到自己要的幸福。”余勝泉認為，個性化學習、個性化發(fā)展、素質(zhì)的全面發(fā)展，會受到更多重視，學生選擇適合自己個性的、柔性的教育，發(fā)展學生個性的教育將會成為中國教育發(fā)展的重要方向。
余勝泉認為，教師要進行“角色轉(zhuǎn)變”，學科教師僅停留在學科知識上已經(jīng)不能滿足學生的成長和中考改革的需求。在新中考方案的實施背景下，教師眼中看到的將是學生們的強項，不同類型拔尖學生會脫穎而出，從某種意義上說，教師要將自己提升為學生的學科“導師”。并且，教師要從學科教學、學生學習、學科作業(yè)和考試評價等方面做出調(diào)整，善于發(fā)現(xiàn)真正喜歡和擅長這個學科的同學，保護和支持學生的自主學習，設(shè)計個性化作業(yè)和開放性試題和答案設(shè)計，善于引導他們探究和主動學習的欲望，真正發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生個性。
“你的鞭子底下有瓦特、有愛迪生。”首都師范大學首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長王海燕在一個論壇上表示，要因材施教，提升教師素養(yǎng)，就意味著老師要善于溝通、善于觀察，能看到孩子的獨特性，并給予充分的生長空間，“因為時代的變化，教育環(huán)境、場景、條件，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的變化，對老師的能力、素質(zhì)的提升要求顯得更加突出。”
互聯(lián)網(wǎng)時代，教師需要在哪些方面加強自身素質(zhì)?在調(diào)查中，25%的受訪者認為要提升教育信息化技能，26%的受訪者認為要更新知識結(jié)構(gòu)，31%的人認為要形成廣闊的視野。
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教師如何借力互聯(lián)網(wǎng)實施精準教學?
新中考政策后，原來科目必考的“固定套餐”，變成了“語數(shù)外+選考科目”的“點餐”。例如北京的中考方案，除了基礎(chǔ)的語數(shù)外三門課，個人根據(jù)自己的強項，有9種組合，54種折分結(jié)果。
“學生不必為自己的弱項惶恐，每個學生都有優(yōu)勢的展示機會。”余勝泉認為，中考改革后，伴隨選擇而來的挑戰(zhàn)是學生如何決定自己的選考科目，構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識體系，同時權(quán)衡每個科目所投入的時間，以獲得最優(yōu)分數(shù)，以及如何了解個性特長，將學科學習和興趣愛好結(jié)合。
余勝泉認為，要實現(xiàn)教育和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，應該充分利用大數(shù)據(jù)工具。傳統(tǒng)的學情分析靠的是教師的經(jīng)驗、教師個體的理解力和責任心。教師運用有限的經(jīng)驗、能力和精力如何精準了解每一位學生的學情?”他認為，借助于大數(shù)據(jù)工具，通過采集學生全學習過程的數(shù)據(jù)，形成對學生知識、能力、素養(yǎng)的可視化診斷，幫助學生了解自己的學科優(yōu)勢，才能為教育教學提供優(yōu)質(zhì)、可獲得的資源與服務。
“憑借考試，學校可以得到學生一個時間截面的數(shù)據(jù)，這個數(shù)據(jù)只代表學生的某一時刻、某一方面的狀態(tài)。”李曉慶解釋，面對新的教育要求，互聯(lián)網(wǎng)應該發(fā)揮更大的作用，先進互聯(lián)網(wǎng)的功能，基于大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的功能，“教育大數(shù)據(jù)是什么?是過程化的、基于學生全學習過程，各個學科，各個緯度能力和素養(yǎng)，以及各種層次的學習和發(fā)展數(shù)據(jù)。”
余勝泉介紹，他們的研究希望在全面采集學生全學習過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學、學習科學等原理與模型，通過描述性分析，掌握總體趨勢，在群體的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)模式、規(guī)律及總體趨勢，讓教師準確、更好地對大規(guī)模的學生群體做更好的支持。
“精準的評價、精準診斷下的精準指導、精準教學，才能提高整個學科教學的精準性。”李曉慶表示，精準的、個性化教育服務供給不僅能夠?qū)W習問題進行診斷與改進，還能發(fā)現(xiàn)和增強學生的學科優(yōu)勢;不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學習者的知識盲區(qū)、完善學習者的知識結(jié)構(gòu)，而且能夠增強學習者的優(yōu)勢與特長。
“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+學科教學的背景，對學科教學老師的日常教學工作將意味著什么，對老師、各教師的專業(yè)發(fā)展將意味著什么?”李曉慶認為，未來的學科教學將要求教師優(yōu)化目標教學體系，將培養(yǎng)學生的素養(yǎng)能力作為導向，落實在每一節(jié)課當中、每一個單元的教學中。