更新時間：2021-06-24 13:44:08作者：admin2
我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育在近年來也得到了迅速的發(fā)展??但是也遇到了很多的問題,使教師的繼續(xù)教育流于形式??為了改善現(xiàn)狀,中小學(xué)教師繼續(xù)教育需要引入新的思想和理念??混合學(xué)習(xí)是目前教育技術(shù)的研究熱點,它綜合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢??信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件??
一??關(guān)于混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)起源于企業(yè)培訓(xùn)中,是綜合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方式??傳統(tǒng)學(xué)習(xí)采用面對面的方式進(jìn)行,雖然學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者之間的互動性好,但是受到時間??空間的限制??而數(shù)字學(xué)習(xí)則是以信息技術(shù)為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí),不受時空的限制,但是互動性不強,人很容易產(chǎn)生孤獨感,失去學(xué)習(xí)興趣??而混合學(xué)習(xí)是這兩者優(yōu)勢的結(jié)合,具有很強的實用性??混合學(xué)習(xí)已被證明是企業(yè)中最好的培訓(xùn)方式??
對于混合學(xué)習(xí)眾說紛紜,每個人都有不同的理解??但基本含義相同,所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)??啟發(fā)??監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性??積極性與創(chuàng)造性??筆者認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)就是指在整個學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件,將學(xué)習(xí)的各個要素進(jìn)行有效的結(jié)合,是以最小的代價來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化??其實施的關(guān)鍵是根據(jù)具體情況如何將各要素混合以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化??
二??為什么說混合學(xué)習(xí)是教師繼續(xù)教育的有效的學(xué)習(xí)方式
教師繼續(xù)教育的主要對象是中小學(xué)教師,而企業(yè)中的培訓(xùn)對象同屬于在職人員,混合學(xué)習(xí)是企業(yè)培訓(xùn)中最好的培訓(xùn)方式,對教師的培訓(xùn)同樣適用??大多數(shù)的教師都存在“工學(xué)”矛盾,并且在當(dāng)今教師管理制度下,他們多是以工作為主,而將繼續(xù)教育視為走過場,思想上都不重視??要使教師從思想上轉(zhuǎn)變,就得讓教師體會到教師繼續(xù)教育的有效性和實用性,讓教師有更多的時間來接受繼續(xù)教育??如自定步調(diào)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)者在線輔導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)方式使教師能根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)安排??
教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識的更新與擴展;現(xiàn)代教育理論與實踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等??這些知識都不是通過短期的培訓(xùn)就能習(xí)得的,特別是教育科學(xué)研究??現(xiàn)代教育理論與實踐等和實踐結(jié)合緊密的內(nèi)容??而學(xué)習(xí)??工作和培訓(xùn)者輔導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)方式可以使教師在實踐中研究理論,理論運用到實踐中,兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)效果更好??
我國目前采用的教師繼續(xù)教育的形式有短期的傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)和長期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式??
限于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的設(shè)計開發(fā)的代價大,多數(shù)地區(qū)仍采用短期的傳統(tǒng)課堂培訓(xùn),受益人很少??發(fā)達(dá)地區(qū)采用遠(yuǎn)程形式,雖有培訓(xùn)者的輔導(dǎo),但是信息反饋不及時,互動不強,容易對學(xué)習(xí)喪失信心??混合學(xué)習(xí)能夠?qū)煞N方式的優(yōu)勢結(jié)合起來,在教師繼續(xù)教育中采用混合學(xué)習(xí),不但能解決教師的工學(xué)矛盾,提高學(xué)習(xí)效率,還能夠解決師資緊張的問題,擴大受益面,提高了資源利用率??
三??混合學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用
目前的教師繼續(xù)教育在大部分地區(qū)都是不分層次??不分學(xué)科進(jìn)行的;或者是按所教的小學(xué)??初中??高中三個階段進(jìn)行的??培訓(xùn)是五年一個周期,內(nèi)容沒有明顯的變化??但是這樣的培訓(xùn)仍然缺乏針對性和實用性??繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育的發(fā)展不斷更新的??筆者認(rèn)為應(yīng)該在每個階段分新任教師培訓(xùn)??教師崗位培訓(xùn)??骨干教師培訓(xùn),其中,新任教師培訓(xùn)為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn);教師崗位培訓(xùn)為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)??骨干教師培訓(xùn)是對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn),三者的培訓(xùn)關(guān)系是螺旋式上升的??將繼續(xù)教育的內(nèi)容分成這三個層次,將為教師對自己準(zhǔn)確的定位提供了依據(jù),確定更為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)??
經(jīng)過分析,混合學(xué)習(xí)的方式很適合教師繼續(xù)教育??教師在培訓(xùn)過程中,針對不同的內(nèi)容采用不同的混合學(xué)習(xí)模式??混合學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育的應(yīng)用框架如下圖所示:該框架包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)??選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容??混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用??考核評價四個主要部分??可見教師繼續(xù)教育是個連續(xù)的過程,包括培訓(xùn)的內(nèi)容也是在不斷的加深和更新的??
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)??教師在培訓(xùn)前先進(jìn)行培訓(xùn)者制定的前提測評,根據(jù)前提測評的情況和自己的期望,制定切合實際的個人培訓(xùn)目標(biāo)??避免了以往繼續(xù)教育培訓(xùn)的“一刀切”現(xiàn)象,培訓(xùn)更具有針對性,為選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容提供了依據(jù)??
2.選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容??根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》將分為新任教師培訓(xùn)??教師崗位培訓(xùn)??骨干教師培訓(xùn)三個層次,分別根據(jù)培訓(xùn)對象的初始能力開發(fā)和設(shè)計相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容供學(xué)習(xí)者選擇??
新任教師的培訓(xùn)是為了使教師能夠很快地進(jìn)入到教學(xué)中去??新教師學(xué)習(xí)了基本的理論,教學(xué)實踐是在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行的,對于獨立的進(jìn)行教學(xué)還需要一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程??新任教師培訓(xùn)的內(nèi)容就圍繞如何使新教師更好更快地勝任教學(xué)??主要是現(xiàn)代教育理論與實踐;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)??
教師崗位培訓(xùn)為了使教師適應(yīng)教學(xué)崗位??培訓(xùn)內(nèi)容比新任教師的培訓(xùn)更有深度,主要包括政治教育和師德修養(yǎng),專業(yè)知識的更新與擴展,現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識??勝任崗位的教師要具有初步的研究能力,能熟練操作教學(xué)過程??
骨干教師培訓(xùn)是繼續(xù)教育的最高層次,目標(biāo)是培訓(xùn)研究型教師??研究型教師能靈活進(jìn)行教學(xué)和獨立進(jìn)行教育研究,能指導(dǎo)和培訓(xùn)新教師,具有不斷學(xué)習(xí)新知識??新技術(shù)和新理論的意識和能力??這層次的培訓(xùn)內(nèi)容一般是以隱性知識存在的,隱性知識是不容易傳播的,是依靠經(jīng)驗的積累和反思無形中獲得的??此層次的培訓(xùn)最有難度??
3.混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用??混合學(xué)習(xí)的模式有多種,針對教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和對象,在培訓(xùn)中應(yīng)用三種混合學(xué)習(xí)模式:技能驅(qū)動型模式??態(tài)度驅(qū)動模式和能力驅(qū)動型模式??
技能驅(qū)動型模式是將學(xué)習(xí)者(指參加培訓(xùn)的教師,下同)自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和集中面授相結(jié)合??集中面授主要是重點內(nèi)容的學(xué)習(xí),包括面授學(xué)習(xí)和利用多媒體教室的計算機進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)??面授結(jié)束后,學(xué)習(xí)者自定步調(diào)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí),必要時可借助網(wǎng)絡(luò)??電話等向培訓(xùn)者尋求幫助??此模式適合新任教師培訓(xùn),將教育技能和理論的重點內(nèi)容短期授完,教師在工作中自我消化,嘗試?yán)碚摵蛯嵺`的結(jié)合??不像傳統(tǒng)培訓(xùn),短期培訓(xùn)后,培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)中仍然沒有被運用,或者運用中遇到問題無處求教,使培訓(xùn)流于形式??有自定步調(diào)在線學(xué)習(xí)??短期傳統(tǒng)學(xué)習(xí)??e-mail解疑等形式??
態(tài)度驅(qū)動模式是指通過面對面方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容??期望等形成態(tài)度與行為,利用網(wǎng)絡(luò)或傳統(tǒng)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)??此模式適合教師崗位培訓(xùn),此階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠掌握技能和理論,培訓(xùn)的目標(biāo)是教師能完全勝任教學(xué)??通過傳統(tǒng)課堂的形式,將培訓(xùn)的目標(biāo)和經(jīng)過培訓(xùn)后的績效告訴教師,使其在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中,與他人合作共同實踐,從而獲得經(jīng)驗和感悟??有培訓(xùn)班??虛擬社區(qū)??e-mail,集體備課??互評等形式??
能力驅(qū)動模式是學(xué)習(xí)者與專家共同活動并通過在線方式進(jìn)行互動以獲取隱性知識,是適用于隱性知識的學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式??骨干教師培訓(xùn)中的很多的知識都屬于隱性知識,隱性知識是靠長期的積累和感悟不知不覺習(xí)得的,用傳統(tǒng)培訓(xùn)是不可能學(xué)會的??通過在工作中對專家的觀察和同專家的交流,可以是面對面或在線交流互動,從中獲取隱性知識??這需要教師自身積累豐富的經(jīng)驗和對教學(xué)的反思??一般有研討會??虛擬社區(qū)??電子郵件??專家觀摩等??
4.考核與評價??培訓(xùn)考核通過,學(xué)習(xí)者可進(jìn)行更高層次的培訓(xùn);否則可進(jìn)行知識補習(xí)重新培訓(xùn),還可以給培訓(xùn)者通過各種方式對培訓(xùn)中不足的地方提出建議,供培訓(xùn)者修改教學(xué)??在培訓(xùn)中采用了混合學(xué)習(xí),就需要有多種的評價方式,如形成性評價??發(fā)展性評價??過程性評價??自我評價等,可單獨使用也可結(jié)合使用??其中自我評價是最重要的,是教師對自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行自我反思??