更新時間：2021-06-24 22:42:21作者：admin2
一看聽課內(nèi)容七年級下冊生物聽課評課記錄，不需要記錄詳細(xì)
內(nèi)容是不是符合本次教學(xué)范圍，是不是有拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其教學(xué)流程，除記錄過程外，重點(diǎn)的師生語句、教學(xué)手段、媒體運(yùn)用等都要記清
二看對教師活動的評價不死板，上課氛圍是不是生動，老師板書新穎、獨(dú)特、簡練，確能起到提綱擎領(lǐng)的作用，也要記錄下來；另外，課堂上的失誤、小插曲、隨機(jī)事件，以及老師的巧應(yīng)妙對也都可以記下來，供課下揣摩、反思。
三看對學(xué)生反應(yīng)的評價，學(xué)生們是不是可以做到踴躍質(zhì)疑，主動參與到學(xué)習(xí)過程之中，能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是不是寬松、和協(xié)、民主、進(jìn)取。
最后就是建議和改進(jìn)，這就是針對每次講課反應(yīng)出問題做出的反饋和根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出建議和改進(jìn)方法
這種只講缺點(diǎn)，不講優(yōu)點(diǎn)的評課方式是要不得的！
每學(xué)期學(xué)校都會組織教師講課、聽課、評課，這是學(xué)校教研活動的主要內(nèi)容，目的很明顯就是促使教師專業(yè)成長，提高教師教育教學(xué)能力。
年年如此，每學(xué)期如此，可是，一所學(xué)校的教師中，真正拿得起、放得下的教師能有幾人？一切流于形式！
于是，領(lǐng)導(dǎo)改變了評課方式，就是題主所言的，評課只講缺點(diǎn)，不講優(yōu)點(diǎn)。若干年過去了，結(jié)果一如從前！一言以蔽之，還是流于形式！
既然一切都是流于形式，那怎么評課，就無關(guān)緊要了！
不過，對于評課我還是想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教無定法，這是任何一個教師都明白的道理，可很長一段時間以來，這種“八仙過海各顯神通”的教學(xué)方式，受到了權(quán)威的打壓，學(xué)習(xí)了“洋思”，必須唯“洋思”為準(zhǔn)；學(xué)習(xí)了“目標(biāo)導(dǎo)引法”，那就一切唯“目標(biāo)導(dǎo)引法”馬首是瞻……這種要求步伐一致的教學(xué)方式，令教師感到不可思議又無可奈何，時間久了，自然而然評課也就流于形式！
還有一種現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)今大多學(xué)校以分?jǐn)?shù)衡量教師優(yōu)劣，這一方面讓領(lǐng)導(dǎo)在評課時，自然而然的傾向于教學(xué)出成績的教師，縱然課上的并不怎樣；同樣對于成績不怎樣，課上的不錯的教師卻貶多于褒。另一方面，成績好的教師，不屑于教師們中肯的褒獎；成績差的教師，則無法理解上課的標(biāo)準(zhǔn)，以至于越來越不會教學(xué)，久而久之，一切流于形式，只成為應(yīng)付上級檢查的手段。
真正的評課，首先要肯定教師的努力，以肯定教師的優(yōu)點(diǎn)為主；其次才是教師教學(xué)中的不足，也就是上課中存在的不足。
這樣的評價，有利于教師發(fā)揮自己的長處，完善自己的教學(xué)風(fēng)格，打造百家爭鳴的教學(xué)局面，而不是千篇一律、死氣沉沉！
如果只是講缺點(diǎn)，只能讓教師無所適從。老教師教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成難以改變；新教師只有缺點(diǎn)，更加難以打造自己的特色！
所以，評課就應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，從上課老師的角度出發(fā)，而不是以評價者的標(biāo)準(zhǔn)去衡量！
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